曹志香 甘肃省永昌县河西堡第二小学 737200
【摘要】农村小学迫切需要群文阅读，而群文阅读需农村教师要改变自己的身份，小学生变成语文学习的“主体”，语文课堂变为“多样性”。只有这样才能培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，主动的去学习语文，并逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长，也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
【关键词】群文阅读 主体 多样性 生根 发芽
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-157-01
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸聆听了《寓言故事之笑点》和《走进童话》群文阅读的观摩课。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读等策略，让语文更有语文味，也更好地落实了课标要求，为此，对农村小学更迫切需要探究群文阅读，在群文阅读中，培养学生的阅读兴趣和阅读素养，扩大阅读面，逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长，也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
一、农村语文教师要“教者”变为“编者”的身份
我们农村小学由于应试教育根深蒂固，一个学年下来，学生只读几十篇的课文。同时，在开展课外阅读时，还缺乏具体有效的阅读指导，孩子们就像老虎吃天无从下口，再加上农村语文老师没有做到有效的课堂教学与孩子们课外阅读衔接，学生课内所习得的阅读方法，不能在课外得到有效的运用。这样的教学，老师教得累，学生学得难，学生的阅读能力和素养难以得到培养和提高。因此，农村的孩子期待群文阅读，群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师选怎样的文章组成“群”，有何意图。无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
这就要求我们农村语文教师要变身份，从“教者”变为“编者”，我们不再仅仅只是参与者，而是要根据学生的兴趣爱好和实际情况选择一个孩子们感兴趣的一个议题，组合与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章，实践自己心目中理想的语文课堂。久而久之，老师都能用自己手中的一杯水，引导农村孩子们得到一桶水，甚至会得到源源不断的一汪清泉，一条河流，一片海洋！
二、农村小学生要变成语文学习的“主体”
《语文课程标准》指出在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考。但当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只是学生阅读活动的参与者，学生被动地听，阅读兴趣较低。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆群文阅读教学则鼓励学生积极探究，敢于发表自己的感受，建立一种能充分调动学生主体性的学习方式，“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，主动的去学习语文，并逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长，可以在书山攀登，还可以在学海遨游。
三、农村的语文课堂要变为“多样性”
1.选题的多样性
从《寓言故事之笑点》和《走进童话》这两节观摩课课中不难看出，群文阅读的文本来源跳出了教材的束缚，它既以教材为基础进行补充，又完全出于教学者的精心选择。如《寓言故事之笑点》执教老师就选了《画蛇添足》精讲，接着选了《盲人摸象》默读，然后选的古文形式的《守株待兔》，最后推荐读课外书《伊索寓言》和《中国寓言故事》，老师在教学生学习寓言故事后，鼓励学生课外去收集大量的寓言故事，用课内学到读寓言故事的方法自主进行阅读，以感受为主，理解为辅，引导学生去读，去感悟。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
2.阅读方法的多样性
阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前我们的语文教学中，大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。群文阅读我们还可以默读，我们还可以速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。通过对多篇文章进行比较分析，综合归纳，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如传统文化是中国人的根这一个主题的群文阅读，《赵州桥》就得精读，《一幅名扬中外的画》就可以略读，《活字印刷术》就可以浏览一下，找出三篇文章的相同点和不同点，激发学生阅读的兴趣，变阅读为悦读。
3.成果交流的多样性
教师将群文提供给学生，放手由学生阅读，并按提示做好展示交流的准备，如鼓励学生把阅读到的优美词句、名人名言等摘抄下来背一背，指导学生写一写阅读感受，并在同学们中进行交流，介绍一篇自己最近阅读的（或是自己喜爱的）文章，还有故事讲演、手抄报等多种方式展示，学生们在交流活动中获得乐趣，学生们都满腔热情地投入，课外积极的寻找阅读资料，认真阅读，交流时各抒己见，让孩子们感受到学习的快乐。
虽然群文阅读教学对我们农村语文教学是一种崭新的阅读教学形式，在实践中会遇到很多的困难，但只要我们不断地总结经验，努力探索新的群文阅读的教学方法，就一定能让群文阅读在农村小学生根发芽。
参考文献
【1】蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式改革.语文教学通讯[J].2014 年3月。
【2】蒋军晶.小学语文“群文阅读”的尝试与思考[J].绿色圃中小学教育网。
【3】杨益梅.小学语文“群文阅读”的尝试与思考[J].《教学与研究》2018年12期。
论文作者:曹志香
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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