——摭谈“生本教育”新理念下的品德课堂
汕头市澄海岭亭小学 陈见新
【内容提要】 生本教育就是真正认识和把握学生是教育的本体，把“一切为了学生”作为教育价值的原则。在教学中建立民主、和谐、平等的师生关系，把课堂真正还给学生，激发学习兴趣和进行成功的体验，创设丰富的主体活动……这就是“生本教育”的终极目标。在“生本教育”的轨迹下，思品课堂一定会出现周庄梦蝶，再次激扬着教育生命的魅力。沿着“生本教育”理念走下去，一个别有洞天的教学胜境就会呈现在我们面前。
【关键词】 生本教育 个性发展 多维目标
一、“运用生本教育理念，把融洽带进品德课堂”
郭思乐教授指出：学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生是教育的本体，把“一切为了学生”作为教育价值的原则。可见，教育就是发生在学生身上的活动，教育就是为学生服务的。这与《课标》中的“教学的终极目标定位于‘人’和‘人的发展’层面上”是一致的。从这一点上看，重视课堂上人与人的关系，营造和谐融洽的课堂学习氛围，不仅有利于学生接受学习信息，而且能真正做到教学相长。
（一）、建立亦师亦友的师生关系
现代教学论指出：“教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。”郭思乐教授认为：教师学生都是教学过程的主体，都是有独立人格的个，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。可见，师生关系应该是一种平等、理解、双向的人与人的关系。随着课程改革的实施与推进，“一切为了学生”的全面和谐发展观已成为当今教育界的共识。如何构筑语文课堂新结构，促进学生和谐发展，笔者认为建立新型的师生关系是至关重要的。师生之间的伦理关系与情感关系是师生关系的核心，爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基 。新课程理念下要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。作为独立的鲜活的个体，学生们有自我的观念、追求和个性等主观意识，即有一定的主动性、积极性和创造性。因此，课堂上必须以生为本，一切课堂活动要始终以学生发展起点，又以学生发展为归宿，真正做到“一切为了学生的和谐发展”。做到这点，要求教师在此过程中必须有新的角色定位。因此，重建融洽、和谐的师生关系是构建和谐课堂的首要任务，就这是郭思乐教授生本教育下的新理念。
（二）、主导平等互助的生生关系
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，学生在校的80%都是在学科课堂中度过的。因此，营造郭思乐教授的生本课堂的第二关键是：主导好学生与学生之间的关系，让学生们在自信、平等、互助、团结的氛围中培养参与意识、自主精神和合作精神。记得一位哲人曾经说过：“自信是成功的第一秘诀”。可见课堂上教师的首要任务就是要为学生搭建一个能让他们体味快乐、体验成就感的平台，让学生在这平台上合作学习、平等对话、和谐发展。让优等生在品尝到学习乐趣的同时带动学困生，让他们在合作、探究中友好交往，（友好交往包括帮助别人，也乐于接受他人的帮助）这是学习的需要，也是成长的需要，这需要的满足就是一种快乐、一种享受。这将最大限度地使学生在平等、互助的学习中既获得知识，又培养个性，力促健康、和谐发展。
二、“运用生本教育理念，把活动带进品德课堂”
《思品与生活课程标准》中明确指出：要通过组织学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。这就是“生本教育”理念下开放式的课堂。教学中，要积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题。通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富知识、在参与和实践中积累经验，不断激发学习热情，提升自我。
如在《我们的校园》教学中，为了帮助入学新生全面了解学校，笔者组织了学生参观校园的活动。课前准备好学校简介和做好对班长的培训工作。课上让班长当导游，教师当顾问。参观的过程中，班长边导游边解说。全班同学兴致勃勃地参观了学校。通过这样的活动，使思品课堂变得宽松、愉快。孩子们在这精心组织的活动中不仅了解学校概况，而且还激发了爱校爱家之情。
不拘一格的教学活动还有问题情境、形象情境、故事情境、实验情境或音乐情境等等，也能帮助学生进入角色，引导他们大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，尽情展示个性。可见，将活动带进思品课堂，能使课堂成为一个既关注学生成长，又充满活力的乐园。可使思想道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
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三、“应用生本教育理念，把生活带进品德课堂”
“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩”。新课改倡导思想品德课教学要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。这里的“生活”指的是学生的真实生活。因此，思品课堂要从学生的日常生活中选择有典型意义的事例进行加工，以富有浓厚生活气息的生活主题，让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。要积极开展丰富多彩的教学活动，帮助他们解决现实生活中的问题，寓思品教育于生活之中。让生活与教材融为一体，让具体的生活实例走进课堂。在《当危险发生的时候》的教学中，笔者利用学校将举行的“消防安全演练”为契机，把教材与学校生活高度整合起来。在活动开展之际，把该教材调换到安全演练前夕进行教授。课上，笔者把握时机对学生进行消防安全教育，让孩子们熟悉消防知识和掌握逃生路线，以达到在发生火警火灾时，能迅速安全疏散，确保生命安全，增强防范自救意识。学生们掌握了这安全理论知识，在接下来的安全演练活动中都能有序、迅速地安全疏散和撤离，提高了抗击突发事件的应变能力，再一次增强了“生命第一”的安全意识。
再如在学习《我的角色与责任》前夕，笔者课前把该课的教学内容布置成实践性作业，如：洗碗、拖地、买菜、炒鸡蛋等等，让孩子回家先自行实践与体验。课上，先让孩子们在小组内进行展示，“谈谈你是如何完成老师布置的体验性作业？”小组合作学习之后，再进行集体汇报，孩子们凭借自己的爱好，抑或自主汇报，抑或小组派代表汇报交流，最精彩的是第三组的小品现场演绎汇报。
运用生本教育理念，把生活带进课堂，给思品教学涂上了炫丽的色彩，让学生在真实、生动中思考，在平凡、抽象中体验，获得知识，提高能力。
四、“运用生本教育理念，把评价带进品德课堂”
在教育中让学生获得充分的自主和自由的思考机会是他们的生命特征得以发挥的关键，也是全部教育改革不懈努力是指向。生本教育要求在学习中，任何评价都必须有利于儿童自主学习状态的形成和发展。这和《新课程标准》一书中的“评价要综合考察学生过程的感受、体验理解和价值取向，考察其兴趣、方法与习惯……”是相一致的。可见，素质评价应体现以学生发展为本，促进个性和谐发展。要做到这一点、笔者认为首先应建立多层次的评价体系。只有这样，才能不断提高学生学习的内在动力；提高学生继续学习的积极性。根据学生年龄特点和心理特点，有针对性地构建评价体系，如低年级学生可采用口头表扬或适当地给予一些实物性奖励（如奖励小红花、贴贴纸、小动物头饰等），这方法能有效地调动学生主动参与思品课堂活动的积极性，提高课堂效益。
在评价过程中，我们还应注重评价主体的互动化和动态化。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。因此，对学生进行品行素质评价应体现以学生为本的思想，调动学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用。例如在进行思品活动课的教学，学生活动过程要求学生进行自评、他评，以达到互相交流，共同促进。这样既摸清了学生合作探究、自主练习的情况，又能改变过去单一的教师评价方式，激发学习热情。在活动过程中学生进行了评价的双向选择，既评价了别人，又提升了自我，为长期学习构建一个可持续发展的平台。另外，在评价学生思想品德综合素质时，不仅要关注学生的学业成绩，更应关注学生的活动参与、身心健康、适应社会与创新能力以及积极向上的情感体验和心理素质等，既要考察“技能”或“知识”等认知层面的内容，更应考察“表现”等行为，实现“三维”的统一，对学生的进步，应及时给予肯定与鼓励，帮助学生悦纳自己，拥有自信，充分发挥评价的导向、改进、教育与激励等功能。在此基础上，还应有机地结合诊断性评价对学生的学习全程进行动态评价。只有这样，才能以评价促进思想进步，以评价促进巩固知识，使学生对思想品德课始终保持浓厚的兴趣，愉悦身心和培养良好思想道德素养等终极目标真真正正得以持续发展。
从这个意义上来说，因此，生本教育理念下构建的思品课堂着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人、学会生活为宗旨，使得以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落实到实处。
“教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿”。可见思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。这将是在实践生本教育理念下每一位教师深思和不断摸索的主题。以教师教学方式的改变促进学生学习方式的转变，凸显课堂教学的再创造和动态生成，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是对传统的课堂教学进行挑战与超越，更是课堂教学新理念不懈的追求！沿着“生本教育”理念走下去，一个别有洞天的教学胜境就会呈现在我们面前。
【参考文献】
1、郭思乐：《教育激扬生命——再论教育走向生本》，2012年6月人民教育出版社出版。
2、郭思乐：《教育走向生本》，2013年6月人民教育出版社出版。
3、《人民教育》，2012年第3、4期。
4、《人民教育》，2010年第12期。
5、莲山课件 原文地址：http://www.5ykj.com/Article/xslwwjws/49052.htm
论文作者:陈见新
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/6
标签：学生论文; 课堂论文; 评价论文; 思品论文; 教师论文; 平等论文; 情境论文; 《文化研究》2018年第7月论文;