奥尔夫音乐教学法在中职乐理视唱练耳课程中的应用实践
黄丽凤
（福建省永安职业中专学校，福建 永安）
摘 要： 在传统的教学中，往往会因为该学科的知识性而忽略了美育教育的基本原理。而奥尔夫音乐教学法恰恰在许多方面都符合了美育教育的基本原理。因此，我通过开发《乐理视唱练耳》信息化校本教材的契机，开展了教学改革，将奥尔夫音乐教学法应用到该课程的教学中去，与学前教育专业对应的岗位能力需求相结合，开展了研究性教学实践。
关键词： 奥尔夫音乐教学法；乐理视唱练耳；岗位能力需求
音乐教育是美育的重要组成部分。美育是诱发的，而非强制的；美育寓于具体形象、具体情感之中；美育寓于娱乐、欣赏之中，而非乏味说教中；美育是主动的创造性的，而非被动的灌输性的。音乐教育是以音乐艺术的独特形式来实现美育的。在中职学前教育专业中，乐理视唱练耳这门课程就属于音乐教育范畴里非常重要的一门基础学科。在传统的教学中，往往会因为该学科的知识性而忽略了美育教育的基本原理。而奥尔夫音乐教学法恰恰在许多方面都符合了美育教育的基本原理。因此，我通过开发《乐理视唱练耳》信息化校本教材的契机，开展了教学改革，将奥尔夫音乐教学法应用到该课程的教学中去，与学前教育专业对应的岗位能力需求相结合，开展了研究性教学实践。
数学运算是贯穿整个学业生涯乃至人一生的素养，在高考中强化对数学运算素养的考查，有利于进一步发展学生的运算求解、有效借助运算方法解决实际问题的能力．因为数学是一门非常严谨的学科，因此对数学运算的准确性要求非常高，不容许有任何的差错，在某种程度上，这也决定了对学生的要求，要求他们养成一丝不苟、严谨求实的科学精神，以及规范化思考问题的品质．
教师可从实验动物、观察指标和采取水样等三方面进行一定创新改进。实验动物可从金鱼拓展为水蚤，用水蚤代替金鱼有以下好处：成本更低；方便多次重复实验；学生在上个学期已经接触过水蚤，对水蚤已经有一定了解；通过观察水蚤心率来了解水蚤活动情况，以量化数据代替表象观察更具有说服力。采取水样方面也可不仅限于附近河水和不同比例不同pH的氨水溶液，也可拓展为含有不同污染物（如杀虫剂、洗涤剂等）的水样，帮助学生更直接体会到水质污染对水生小动物的影响。
一 实践目的
本次教学实践主要是为了更好的促进乐理视唱练耳这门课程的教学改革，以教改促发展，一促学生能力发展，二促教师能力提升。进而促进校本教材的合理开发。
二 实践措施
（一） 研究对象与研究人员
本次教学实践班级为17 学前教育专业1-4 班，共计162 位学生参与，负责4 个班该门课程的教师2 人。
（二） 基础分析
施工进度的过程管理是BIM技术的一项基本应用。基于BIM技术对施工进度可实现精确计划、跟踪和控制，动态地分配各种施工资源和场地，实时跟踪工程项目的实际进度，并通过计划进度与实际进度进行比较，及时分析偏差对工期的影响程度以及产生的原因，采取有效措施，实现对项目进度的控制，保证项目能按时竣工。
（三） 具体措施与方法
1.职业导向的引入。课前通过提问的方式，让同学们回忆在见习过程中，是否发现幼儿园教师常常带领孩子们在做游戏，孩子们在学习音乐曲目的时候老师是如何做的。在回忆总结的过程中，实验教师进一步引入职业岗位需求对学习的反向要求：不是你会什么而做什么，而是要求会什么而去学什么[2]。由此激发学习兴趣。当学生从意识上开始转变的时候，也就是实验成功的开始。
在日常会计核算中，通过结转前的“投资支出”“投资预算收入”“投资预处收益”数据，随时了解货币资金投资的取得、成本收回和投资收益情况，及时跟踪投资项目，强化投资监督管理，便于分析投资绩效，并在一定程度上简化现金流量表中“收回投资收到的现金”项目的计算取数。
实践时间为二年级下学期，4 个班的同学已经具备基础的乐理知识与视唱听辨能力，但是缺乏学习主动性，虽然推出信息化音乐实训平台辅助学习，但是在实践主动性上较为缺乏。
2.通过典型案例学习基本原理。两位教师以儿歌《粉刷匠》作为教学案例，通过示范与分析，让同学们了解奥尔夫音乐游戏的形式以及律动的创编方法，再通过几次奥尔夫乐器的分组游戏让同学们对教学内容开始感兴趣。期间两位实验教师都不直接教授什么是奥尔夫音乐教学法，而让学生通过体验获取知识与能力，坚持美育教育的诱发性原则。
本文以某省2002年～2016年15年间的交通事故发生情况为实验研究对象。1∶00-6∶00,7∶00-12∶00,13∶00-18∶00,18∶00-24∶00这4个时间段的交通事故发生统计情况，如表1所示。
为了解决该问题，两位实验教师与校教研组同仁经过多次研讨决定，将奥尔夫音乐教学法引入到教学中去，作为教学的一个模块，切入点为音乐游戏与律动的创编。乐理视唱练耳课程中很重要的一个训练内容就是节奏与演唱，由于学生素质基础与学习能动性差的局限，部分学困生始终无法较好的进行掌握[1]。因此，我们借用奥尔夫音乐教学法来辅助教学，同时让学生在探索的过程中了解奥尔夫音乐教学法，以便学生今后可以学以致用，为岗位服务。
卡尔·奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。那么，我们如何让学生“动起来”呢？
2.创编困难。由于任务需要学生开动脑筋，从选曲、节奏创编，到音乐剪辑、动作设计等等环节，都需要创造能力。正是因为这一点，两位教师在辅导过程中，注重创意点子的引导，利用大部分学生都有的手机这一工具，去教她们如何搜索参考资源，教她们可以利用哪些工具为任务服务[4]。同学们通过探究，学会了简单的音乐剪辑，学会了如何快速搜索想要的资源，学会了儿歌伴奏编配等。
1.积极性不够。在实验初期，两位教师发现，学生的积极性是一时的，持久度不高，因此改变策略，由课后完成任务调整为课上完成任务。每周拿出一个课时让学生在课堂上讨论交流，教师进行实时指导，确保任务的准时完成。
三 实践效果
（一） 初期问题
在任务抢夺的阶段，考验组长的组织讨论能力，要能够充分了解组员的能力，在最短的时间内讨论出最适合本组或本组能够更好完成的选项，从而促使学生进一步认识自我、了解自我[3]。学生自我认知的提高能够有效促进学习效率的提高，从老师让我学，到我发现、我能够、我可以、我想学。
3.任务导向。实验班级的人均数在40 人左右，故将每班分为4 个小组，设立小组长，发布4 个不同类型的任务，由组长与组员商讨之后抢夺想要挑战的任务。任务分别为：为一首或多首儿歌编配奥尔夫小乐器合奏，并进行演唱；为一首视唱乐曲编配伴奏，创编3-4 个律动主题，并进行演唱；创编一条节奏，利用道具或声势动作表达出来；为一首或多首儿歌创编一个音乐游戏，并演唱，要区别于幼儿舞蹈。
3.效率低下。在探究过程中最致命的问题就是效率低下，部分小组的配合默契较低，常常因为一个动作的设计纠结良久，组长没有起到非常好的带头组织作用。两位老师在教学中，会刻意的去培养组长的组织能力，同时不断的为组员们加油鼓劲，及时倾听她们的心声，及时帮助她们，点出问题所在，引导她们解决问题。
（二） 中期问题
创造性能力培养最好的朋友是借鉴与模仿，同时也是最大的敌人。学生通过借鉴与模仿，能够快速的找到创编思路，但这也往往让她们陷入了模仿的死循环，跳不出条条框框，很难有自己的想法。为了解决此问题，两位老师借用卡农之法，为学生提供创编的思路与方法，打开了学生的思路，创意源源不断。
（三） 成果展示
经过一个月的努力，同学们为学弟学妹们献上了一台精彩的乐理视唱练耳成果展，让同学们充分意识到，这门课程不再是枯燥无味的理论知识、技能训练，而是可以这样的丰富多样、有声有色[5]。
四 成果分析
在成果展示结束之后，研究组开展了一次问卷调查，调查结果显示，同学们对本次教改的内容与形式都较为接受与喜欢，其中88.27%的同学表示对教学内容感兴趣。93.21%的同学能够理解老师的教学法，并有40.74%的同学认为这种教学法很适合该教学内容的教学。
同时同学们还提出了非常多宝贵的建议，例如在课程中增加音乐游戏的内容，这也可以看出，中职学前教育专业的学生在接受知识与技能方面，更加适用“动起来”、“用起来”的教学方法，通过实践形式习得知识技能能够更加有效的提高学习兴趣与学习效率[6]。
五 结语
此次的教学实践活动的成功为《乐理视唱练耳》信息化校本教材的开发提供了编写依据和经验。在今后的教学中，还将继续应用奥尔夫音乐教学法做更多的探究实践，不断提升该课程的教学效果，大力培养和开发学生的创造性能力、协作能力与探究能力。
参考文献
[1] 谢嘉幸,郁文武.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社,2006.
[2] 白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业,2012(32)：156-157.
[3] 徐晓蕾.试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用——以《乐理与视唱》课程为例[J].黄河之声,2017(16)：46.
[4] 禹松柏.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育《乐理和视唱》课程中应用的调查报告[J].北方音乐,2018,38(8)：137.
[5] 徐上龙.奥尔夫理论在高校音乐校本化教学中的应用策略[J].教育现代化,2019,6(15)：188-190.
[6] 魏娟娟.乐理视唱练耳课中奥尔夫教学法的探索[J].黄河之声,2017(23)：92.
本文引用格式： 黄丽凤.奥尔夫音乐教学法在中职乐理视唱练耳课程中的应用实践[J].教育现代化,2019,6(58):164-165.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.075
标签：奥尔夫音乐教学法论文; 乐理视唱练耳论文; 岗位能力需求论文; 福建省永安职业中专学校论文;