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一、建构主义教学思想概述
建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的学习理论。近几年来我国一些学者对建构主义作了比较充分的介绍，尤为可贵的是，以建构主义教学思想为基础的教育技术实验已在全国数百所学校展开。但绝大多数教师对建构主义还比较陌生，建构主义所蕴涵的教学思想主要是什么呢？本文根据国内外建构主义的研究资料，对建构主义从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面作出了扼要的归纳。
1.建构主义的知识观
(1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
(2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
2.建构主义的学习观
(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
(2)学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是像行为主义所描述的“刺激——反应”那样。
(3)学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生了调整和改变。
3.建构主义的学生观
(1)建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
(2)教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
(3)教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。
4.师生角色的定位及其作用
建构主义的学习观和学生观，决定了建构主义新颖的教学观，这种主张主要具体表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。
二、基于建构主义的中学物理教学策略
1.教学设计策略
教学设计是指教师根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。建构主义学习理论下的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。建构主义学习环境下的教学设计（即以学为中心的教学设计）应采取以下策略与步骤：
（1）教学目标分析。教学目标贯穿于教学活动的始终，在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。
（2）情境创设。要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。物理学科内容有严谨的结构，这就要求创设有丰富资源的学习环境,以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
（3）信息资源设计。信息资源的设计是指：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
2.自主学习设计策略
（1）自主学习设计。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。
（2）协作学习环境设计。在个人自主学习的基础上可开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。
（3）学习效果评价设计。包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。如前所述，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力，协作学习过程中做出的贡献，是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
（4）强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
参考文献
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[4]陈琦 教育心理学[M].北京,高等教育出版社,2001。
[5]周军 教学策略[M].北京,教育科学出版社,2003。
论文作者:程记红
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第192期
论文发表时间:2016/5/27
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