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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1001-7518(2011)23-0022-02
2002年以来，教育部先后在长春、重庆、天津等地举办过技能大赛，特别是2007年在重庆、2008年、2009年、2010年在天津举办的全国职业技能大赛在社会上引起很大反响，全国职业院校技能大赛成为一个促进职业教育发展的非常重要的手段。大赛正逐渐地走向制度化、规范化，形成普通教育有高考，职业教育有大赛的局面。
一、近三年来全国职业院校技能大赛概况
(一)2010年全国职业院校技能大赛
中共中央政治局委员、国务委员刘延东，天津市委书记张高丽，全国政协副主席、民建中央第一副主席张榕明，教育部部长袁贵仁，科技部党组书记、副部长李学勇，天津市市长黄兴国，全国人大常委、全国人大教科文卫委员会委员吴启迪，人力资源和社会保障部副部长张小建，教育部副部长鲁昕等出席大赛开闭幕式。
本次比赛中职学生组设有计算机技术、数控技术、电工电子、中餐烹饪、汽车运用与维修、服装设计制作与模特表演、建筑工程技术、物流技能、美容美发、农业技能等10个专业类别的35个比赛项目。高职学生组设有建筑楼宇、装备制造、电子信息、现代物流等4类专业领域7个比赛项目。来自全国37个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团、计划单列市的4000余名学生参赛。
中、高职有10个项目列入国家级职业技能大赛系列，并颁发相应的职业资格证书。部分参加大赛的选手通过此次大赛获得大赛证书、劳动部颁发的职业资格证书及毕业证书(应届毕业生)“三证”。
(二)2009年全国职业院校技能大赛
教育部周济部长和天津市市长黄兴国，中共中央政治局委员，天津市委书记张高丽，全国政协副主席张榕明等出席开闭幕式。全国37个省区市和计划单列市、新疆生产建设兵团均组团参加，参赛选手近3200人，预选过程中参与的选手超过百万。
本次大赛中职学生组设有计算机技术、数控技术、电工电子、中餐烹饪、汽车运用与维修、服装设计制作与模特表演、美容美发、建筑工程技术等8个专业类别的31个比赛项目。高职学生组设有机电设备、机械设计与制造、通信、电子信息4类4个项目。
(三)2008年全国职业院校技能大赛
全国人大常委会副委员长陈至立，教育部部长周济，天津市市长黄兴国，中共中央政治局委员、国务委员刘延东出席全国职业院校技能大赛开闭幕式并为获奖团体和个人颁奖。
本次大赛中职学生组设有计算机应用技术、数控技术、电工电子、烹饪、汽车运用与维修、服装设计制作与模特表演、美容美发7个专业类别的20个比赛项目。高职学生组设有数控技术、模具设计与制造、机电一体化3类4个比赛项目。来自全国37个省、自治区、直辖市、计划单列市和新疆生产建设兵团的2000余名选手参赛。
二、职业技能大赛对课程改革的影响
(一)职业技能大赛项目设置上更加贴近市场
大赛赛项的设计、赛事的技术规范要求、大赛的裁判等，基本都是由行业、企业根据生产服务一线的实际需要来进行设计和确定的。大赛围绕职业能力的评价确定竞赛内容，按职业岗位完成工作任务的实际需求策划竞赛项目，竞赛设定的工作任务就是典型的职业岗位的工作任务，通过校企合作、以实际工作任务为载体，彰显团队合作精神，展示教育教学改革成果，推动高等职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革。
大赛项目设计要求的指导思想是适应国家产业结构调整与社会发展需要，展示知识经济时代高技能人才培养的特点；引领相关高职专业教育教学改革；注重展示和考察选手的职业道德与团队协作精神；吸引企业(用人部门)参与，提高高职教育社会认可度。
大赛项目设计要求的基本原则是坚持技能竞赛与教学改革相结合，引导高职教育专业教学改革方向；坚持高技术(技能)与高效率相结合，企业(用人部门)参与竞赛项目设计，全面提供技术支持和后援保障；坚持个人发展与团队协作相结合，在展示个人风采的同时，突出职业道德与协作精神。
大赛紧扣社会人才需求，实现人才培养与企业需求的无缝对接。大赛竞赛的项目是组委会在进行调查、分析，听取各行业、企业部门技术专家对职业岗位的要求基础上充分论证而设置的，在比赛项目设置上更加贴近市场，紧扣市场需求的专业领域，突出实用，一些市场急需的专业成为比赛项目。大赛受到广大高职院校师生和参与行业、企业的好评，各地、各高等职业院校对大赛的重视程度和行业、企业参与的积极性不断提高。
(二)以职业技能大赛为平台，加快推进课程改革
技能大赛是进行教学改革的最有效抓手。技能大赛与课程改革是相辅相成的，一方面通过技能大赛加快推进课程教学改革。以技能大赛引导、推进和检验课程改革，课程改革要充分反映技能大赛对教学的要求，要将技能大赛内容(现在大赛的很多项目都是一个个真实的工作任务，反映了专业核心技能，都是校企结合的成果)提炼转化为课程教学改革项目，反映到教学过程中去。将技能大赛的相关要求体现到课改方案的每一门课程、每一个项目、每一个任务中去[1]。
我院定期开展“学生技能竞赛活动月”活动，将技能竞赛纳入教学常规工作。专业技能竞赛既能充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性，为学生明确专业或职业技能的标准，又能检验和评价实践教学的质量。2007年，我院组织首届技能竞赛，学生、老师反响强烈，通过比赛，为师生搭建了充分展示自我的平台。学院决定，以后每年四月中旬到五月中旬为学院“学生技能竞赛活动月”时间，将技能竞赛纳入教学常规工作，为学生打造展现自我、相互学习、共同进步的校园文化平台，目前校内竞赛平台已成为师生成长的重要平台和重要经历。我院的技能竞赛开展情况见表1。
从上述参赛数据可以看出，学生参与技能竞赛热情逐年提高，比赛项目以行业、企业的标准来培训和比赛，极大地促进了学院的课程改革力度，能够最大程度地突出技能型人才的培养目标，做到学以致用。
目前基层选拔已做到人人参与，形成了“专业一一覆盖、学生个个参与、教师人人辅导”的局面，且系、专业教研室对技能竞赛的重视程度在逐年提高，竞赛的水平也在逐年提高，每个项目都有来自企业行业的专家评委1-2人，由来自企业行业的专家评委进行最后的点评，从而使得竞赛与教学的结合越来越紧密，企业对学院的认可度同时得到提升。
比赛项目全部纳入实践教学计划，与课程考试结合的项目有17项，2011年院级技能竞赛准备与职业资格认证和技能鉴定紧密结合，用技能竞赛的形式进行技能考核，促进和提高了行动导向的教学改革。同时技能竞赛还促进了考核模式的改革，以赛代考，考出学生的真实技能水平，并且与技能竞赛项目相关的课程增加了技能考核一项，突现技能训练作为实践教学体系的核心。
三、职业技能大赛对课程建设的影响
技能大赛的每个项目，都不是一门课、一个教师可以承担的，大赛项目一般是按专业岗位的实际任务来设置技能项目，以学生未来职业工作中的任务为载体，创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中、在体验的过程中获得工作过程知识，以完成工作岗位的任务或相关内容来确定比赛项目和规则。技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点指定评分细则。引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的课程教学理念，职业院校不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中锻炼各种能力。行动导向教学通过教学模式和方法的改变来实现专业内容教学过程中关键能力的培养，通过完成任务的行动过程，在培养学生专业能力的同时，实现方法能力和社会能力的有效培养[2]。
赛项的设计能够引领相关高职专业的教育教学改革，第一，技能竞赛和教学改革相结合，专业培养目标不仅仅是掌握专业知识，掌握一些单一专业技能，而要突出专业核心能力要求，强调综合职业能力的培养，实际操作需要将这些分散的知识整合应用，综合特性明显，通过技能竞赛的平台，高职教育能够跟上产业技术发展的前沿。第二，充分体现行业企业参与合作，产学结合明显，这些赛项的设立都有企业参与，他们提供了全面的技术支持和保障，包括裁判、技术参与、设备平台等。第三，个人发展和团队协作相结合，高职组的竞赛全部为团队项目，在展示个人风采和个人水平的同时，更加注重职业道德、职业素养和团队协作能力。
高职教育是高等教育中的一种新的类型，办学历史不长，一直在摸索中前进[3]。职业技能大赛对高职教育改革有一定的引领作用，大赛中以职业关键能力来设置各项赛事，中职赛项更多的是操作熟练程度的比拼，而高职赛项适应了国家产业结构调整和工业化进程的需要，是以制造业、电子通信业和先进技术应用为主题的，它的技术层次和技术含量都非常高，充分指明了专业建设方向，比如2009年赛项设置了3G基站建设维护及数据维护建设，这项比赛的目的就是引导高职院校通信类专业关注3G人才需求和培养，很多学校就马上开设了这个专业。大赛是个信号，是促进各高校专业调整、专业提升的一个手段，有利于培养可持续发展的满足企业急需的高技能人才。
四、职业技能大赛促进教育教学模式的创新
通过技能大赛，促进教学模式的创新，促进教学内容和教学组织形式的创新。大赛以学生综合实力为主要评价标准，以岗位任务完成情况来衡量专业能力，让职业教育中专业能力、方法能力和社会能力的形成更加务实、高效，技精立业，教育教学观念发生了根本性的转变。因此要求各院校改变原有的教学方式，进行行动导向教学。从一届届的赛事中，可以看出学生的技能水平普遍有了大幅度提升，说明各参赛院校对学生技能水平的提升都进行了教育教学改革。
本着技能大赛和教学改革与建设相互促进的原则，学校通过参加大赛，了解当前行业的发展状况以及专业现状，抓住课程内涵所对应的职业内在需求，从教学体系、课程体制和授课方式等方面进行一系列改革，使课改真正到位[4]。大赛期间赛场向职业院校教师开放，充分发挥了技能大赛“做中学”的平台作用，相互取长补短，我院连续几年派师生观摩学习，收获很大，带队专任教师之间相互交流，以赛促教，以赛促学。
1.技能大赛对实践教学改革具有导向和引领作用。从职业内涵来看，实习实训比理论知识更重要，重实践、重学生技能培养的教学模式和人才培养是职业教育的特点，加强实践教学，是职业教育有别于其他教育的根本点。但实践教学改革的一个难点是各职业院校实训装置水平的参差不齐和区域经济发展的差异加上国家行业标准有些没有而导致学生技能考评标准难以统一。如何制定技能教学标准，大赛成为一个切入点，技能大赛吸收了行业发展的新技术，反映了最新职业技能要求，有效地规范了对学生的技能教学评价标准，技能大赛能够量化技能教学的质量标准，技能大赛从比赛项目的设置，到比赛项目的设计、评价标准和培训体系的设计都与实践教学计划相匹配，特别是评价标准对实践教学质量评价体系的构建，有着很强的借鉴性。
将行业要求、行业规范标准融入专业教学，通过汲取技能大赛内容和标准对原有技能教学项目进行改造、提炼，转化为技能教学项目，完善了实践教学体系，使学院的技能教学更规范、更标准，教学内容更贴近企业实际需要，才能体现出课程的开放性和职业性，使课程体系趋于工学结合[5]。
2.与企业联合举办技能大赛，使学校培养的人才更适合企业的需求。全国职业院校技能大赛与企业联办，将技能大赛与校企合作办学相结合，加强了与行业联系的桥梁，强化了专业教学服务社会需求的力度。
技能大赛的内容与企业的岗位技能相结合，赛题来自企业的生产实际，反映了企业对人才的需求，真正体现出职业教育“依靠行业办学、为企业培养英才”的办学规律和基本特征，有利于提高毕业生的就业率和就业质量。为发挥人才选拔作用，大赛还建立了大赛优秀选手招聘机制，安排企业现场招聘优秀选手，为校企联合办学提供了一个新的形式，为地方经济的发展作出了贡献。
五、结论
职业教育工作坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，使办学质量和效益不断提高。职业技能大赛已经成为我国教育工作一项重大制度设计与创新，是评价教育教学质量的一种重要方式，也是对职业教育近些年来深化改革、加快发展成果的检验。全国职业院校技能大赛将引领职业院校教学改革和技术创新，通过积极举办内容丰富、形式多样、特色突出的职业技能大赛活动，真正检验出各职业院校人才培养的水平和质量。对进一步深化职业教育教学改革，提高职业教育质量，增强职业教育的吸引力具有十分重要的意义。