关键词：思维导图；习作教学；小学语文；应用
一、思维导图的概念及特征
（一）思维导图的概念
思维导图属于一种放射性的创新思维方式，是通过人的五官去感知客观事物后在脑海中反射出的一种文图并茂的形式。相关研究表明，人的左右脑分别分管着人的思维与创造，左脑主要负责词汇、分析、逻辑、计算等理性思维，而右脑主要负责想象、知觉、色彩等感性思维。通常情况下左右脑是独立工作的，而思维导图正是利用左右脑的综合协调，使得大脑工作效率得以最完善全面的提高。
（二）思维导图的特征
思维导图的固有特征主要是由关键图像及关键词构成，在初步接触新知识的过程中，可以使学生借助关键词联想并深入思考相关的知识，其知识内容的重点及关键部分会被深刻地认知并记住，使得枯燥复杂的问题化为生动有趣的图画。这样的教学方式有效地散发着学生的思维方式，锻炼学生大脑的活跃度，更能巩固对新知识的记忆。
二、 思维导图应用的重要性
（一）有利于培养学生的抽象思维。
小学生的思维特征主要基于形象思维。就阅读教学而言，很难掌握相对较长和抽象的文本和阅读材料，而对文本进行解释则更加困难。思维导图具有可视化知识的功能。它依赖于图形，线条，符号和其他方法的连接，以结构图的形式清楚地表示复杂的知识系统。因此，从思维导图中，我们可以清楚地看到文本的主要内容和结构层次，并帮助学生分析文章整体的结构，关键段落，关键句子等。理性的理解，从而实现形象思维向抽象思维的逐步转变。
（二）有利于培养学生的创造性思维。
思维导图基于人脑的思维方式，导致无数分支。比如在归类识字中，学习带有“艹字头”的字，学生就要回忆所有带有“艹字头”的字，然后进行分类，每一个分支的出现，都需要学生挖掘自身的潜能，不断进行联想和想象，从而去分析问题、解决问题。在这个思维不断发散的过程中，培养了学生的创新思维。
三、思维导图在小学语文习作中的应用实践
（一）利用思维导图激发学生内心真正的写作欲望。
思维导图包含了丰富的表达方式，为了迎合小学生的好奇、活泼的心理，需要让小学生表达内心真实的感受，或是表述出个人独立思考的结果。教师可以根据思维导图作为一个激发点，让学生依照某个主题进行散发性的联想，针对一个比较枯燥的题目，教师要先明确文章的主旨，让学生围绕主题并参照内心的真实情感去表达，例如由“最开心的一件事”让学生根据自身经历的生活中引导出“学校”或是“家中”等地点，又进而从这些地点中引导出“同学”“父母”或“老师”等人物，在多次反复的推导中，学生便极为便利地从人物身上引出事件作文。在推导过程中激发学生记忆，进而激发学生的表述欲望，学生才能运用思维导图作出好的文章。
（二）利用思维导图收集写作素材。
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思维导图属于一种高效的思维散发工具，培养其良好写作方式的同时也离不开自身知识的积累。提升写作能力的过程就是不断地积累文学素材，只有坚持不懈地扩展视野，积累生活中的知识，沉淀文化素养，才能更好地进行作文创作。教师可以让学生自由发挥想象，拟定自己文章的主旨，并让学生列出所需关键词，用思维导图的方式进行联想，并整理相关知识点，进而教师可以指导学生查阅书籍或上网搜索关键词，疏通文章的整体结构完成写作。这样使得学生在搜索关键词或是联想到新知识的时候又接触到其他方向的知识，不仅让学生的眼光更开阔，也让其思维得到了有效的发散。所以写作素材在积累收集过程中离不开思维导图的引导。
（三）利用思维导读帮助学生构思。
学生整理出写作素材后，便可在大脑中构思如何利用写作素材来紧扣文章主旨，整理出习作结构网络和文章思路后，便可将自己真实的情感融入到文章中。平时很多学生对于新的知识点没有进行及时的归纳总结，对于已经掌握的素材还停留在表面层次，通过思维导图可以让思维散发联想到更多的新知识，而思维导图的应用使得学生将新知识进行整理，让零散的知识变得有条理，不仅方便了学生的记忆和理解，而且在日后的写作过程中得到有效的应用，通过思维导图能够迅速回忆起相关的知识，从而提高了习作效率。
以《狐假虎威》寓言故事为例，思维导图中将“狐假虎威”作为中心内容，将学习到的内容以关键词的方式标注出来，如汉字、情感等等，然后引导学生说出自己的收获、对文章的看法等等。学生表达结束后，则是引导其以文字的方式将自己叙述的内容串联在一起，字数、题材不限。这样一来，学生思维能力与语言素质能力也会得到提升，有利于后续写作教学进行。
（四）利用思维导图促进学生表达。
思维导图是将习作题目所涉及的内容进行关联，理清写作思路，从而形成更大的思想流。如果在写作过程中思维僵硬，则可利用思维导图将习作主题的关键词、重点词和已经画好的图形用线条连接，填补思维中出现的空白。只有思维再次涌动，新的词语、表达手法才会应用在习作中。应用思维导图写作，可丰富习作内容，突出写作所表达的中心，学生写出来的文章才会更引人入胜。
（五）利用思维导图点评作文。
在作文点评过程中也可利用思维导图，剖析文章中的亮点。点评在教学过程中也是极为重要的，不仅能够帮助学生了解到文章中的不足，还可发现文章中的亮点，通过点评教师总结出文章写作技巧，因此应充分地利用好思维导图进行文章点评。借助思维导图开展点评，不仅可以准确地把握全篇文章的结构和主旨，掌握学习方法，还可以让学生从微观、宏观共同把握文章亮点。
三、结语
将思维导图运用到小学习作教学中，让学生系统化地了解习作的写作过程，且在思维导图的帮助下收集素材、整理思路和文章框架，所写出来的文章更为系统和直观。鉴于此，小学语文教师应在日后的教学过程中充分应用思维导图，提升教学效果，促进学生综合能力发展。
参考文献：
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[2]钟燕霞.思维导图在小学语文导学案教学中的应用实践 [J].教育信息技术，2016（Z1）.
[3]王姣宇，胡加福，喻文龙，等.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（9）.
［责任编辑 万淑蕊］
论文作者:徐芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：思维论文; 学生论文; 习作论文; 文章论文; 过程中论文; 知识论文; 小学语文论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;