甘肃省敦煌市肃州镇魏家桥小学 736200
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才愿意走进课堂，去品味课堂的情趣，才会有展示自我能力的欲望。教师如果从课堂教学中培养学生的学习兴趣并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对学习经久不衰的求知欲。
一、小学生学习兴趣方面存在的问题及主要表现
1.对不同学科的兴趣差别大。
学生中大部分能明确指出“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”，这表明目前小学生对不同学科兴趣的差异是明显的。经调查，学生最喜欢的学科是语文，最不喜欢的是英语。
最喜欢某一学科的原因有以下几种：（1）老师讲得好；（2）从小喜欢，基础较好；（3）课堂气氛活跃，能展开激烈辩论；（4）能动手动脑参加实践；（5）学了有用。
最不喜欢某一学科的原因有以下几种：①基础不好；②老师讲得不好；③课堂气氛太紧张，害怕老师；④老师只重视优生；⑤学了没用。这里，“从小喜欢，基础较好”很显然是学生学习兴趣形成的重要条件。
2.对不同任课老师的兴趣差别大。
经调查，学生最喜欢这样的老师：不偏心、平等待人的老师；工作责任心强的老师；温柔严肃但又不失幽默开朗的老师；学识渊博的老师；关心学生、善于与学生沟通的老师。最不喜欢这样的老师：急躁、不认真、不负责的老师；偏心、体罚的老师；抽烟、拖堂、课上接电话的老师；讽刺挖苦、以貌取人的老师；犯了错误找家长的老师。
从上面可以看出，小学生对自己喜欢的老师都有普遍认同的标准。他们会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习此门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。可见教师的形象、行为对培养学生学习兴趣起着至关重要的作用。
二、小学生学习兴趣方面存在问题的主要原因
“厌学”已成为现在小学生中很普遍的现象，引起了教育界乃至整个社会的普遍重视。很多学生明确表示自己是被爸爸、妈妈、老师逼迫学习的。主要存在以下几方面的因素：
1.社会方面。
读书无用论的滋生漫延，使许多不明事理的家长和一些目光短浅的家长也认为读书无用。另外，“打工热”的兴起也使一些人认为“与其花钱读书，不如打工赚钱”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些打工者确实赚了点钱，使一些人更加确信这一点，所以这种“去打工”的思想在许多人的头脑里占据了相当的地位，而且这种思想逐渐影响到了学生，使学生也开始不想读书了。另外，一些娱乐场所的违规开放，没有禁止未满18周岁学生入内，使一些学生尝到了游戏的甜头，再也静不下心来学习。
2.家庭方面。
（1）家长的过高要求与期望。“望子成龙”、“望女成凤”是每位当家长的心愿。可是，每位孩子的心理素质、学习能力是不同的，过高的要求反而会适得其反。如果期望过高，只会使孩子觉得自己无论怎样努力也达不到父母的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，造成了厌学的严重后果。
（2）家长的听之任之不重视。有些家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子，从来不过问孩子的学习情况；也有些家长溺爱孩子，对孩子的不良行为和学习听之任之。他们甚至在孩子面前坦言：“你们这一代不管怎么学习，以后一定能上大学。”孩子长时间看电视、打电脑也从不过问。父母的听之任之，不重视，放任不管，再加上一些错误的观念，造成孩子的学习一日不如一日，最终导致厌学。
（3）家庭成员不和睦。一个充满战争硝烟的家庭和一个冷如冰窖的家庭都会影响孩子的情绪，孩子在这样的家庭里丝毫感受不到家庭的温暖，他们每天处在焦虑不安中，厌学情绪也逐渐产生了。
三、小学生学习兴趣培养的措施
1.创设教学情境，激发学习兴趣。
在教学中，教师要合理创设教学情境，激发学生学习兴趣。可通过讲故事创设教学情境，优化课堂教学。本人在讲解加减混合时，为了使学生有兴趣，开始，我给大家讲述了一个小白兔拔萝卜的故事：“有一只小白兔非常可爱，特别喜欢拔萝卜，拔萝卜时可专心了！他第一天拔了10个，第二天拔了12个，你能提出哪些问题？”学生1:两天共拔了多少个？学生2:第一天比第二天少拔了几个或第二天比第一天多拔了几个？接着问：假如吃了2个，小白兔现在有几个萝卜？学生列式：10+12-2=20（个）。我根据儿童的心理特点，通过讲故事创设情境，把学生的学习兴趣和热情调动起来，达到了优化课堂教学的目的，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强了他们学好数学的自信心。
2.改变教学方法，培养学习兴趣。
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时，要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用‘底面积×高’？如果用圆锥的底面积乘高，求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求出圆锥的体积。
论文作者:郭均丽
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
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