关键词：小学语文；语文教学；思维导图；运用
在上世纪中末期，托尼·巴赞提出一种全新的思维工具，即思维导图（MindMap），其属于可视表，又被称为心智图[1]。这一导图主要使用在认知教育中，尤其是思考、记忆、创造、学习等方面。对比原有的教学方法，思维导图拥有很大的优点，其能够放射性呈现思维，并构成多维化空间，其涉及时空、色彩、线条等多种元素，人可以产生联想，有助于思考、探索。另外，通过这一导图，可有效结合语言、数学、创造等能力，可以有效培养发散思维。针对这一情况，小学语文教师在教学中，要善于结合教学事实，并充分融合思维导图，进一步培养学生思维，改善教学效率。
一、在小学语文教学中思维导图的作用
（一）培养抽象思维，建立知识网络
关于小学生，其经验、知识比较匮乏，且思维具有很强的直观性，即思维形式主要表现为形象思维。针对上述特点，在小学语文授课中，要具体化抽象性、概念性材料，降低学生理解难度，并予以一定的理解保障[2]。期间，引入思维导图，可以实现语文知识可视化，并借助图形、线条、符号等，连接语文知识，以结构图的形式呈现抽象知识，便于学生理解、以及记忆。
（二）巩固学生记忆，实现多维强化
关于思维导图，其立基点是中心词，即结合关键词，展开连接扩散。在小学文章中，中心词、关键词是描述主旨的内容，但是该类词汇，通常比较复杂，而且概括性强，具有一定抽象性，加大了学生理解困难[3]。因此，在实际教学中，教师要发挥多媒体技术，详细地展现思维导图，完成多维强化任务，以超连接整合学习资源，更明显地凸出关键点、中心词，加深学生印象。
（三）养成创新思维，发挥思维作用
对于思维导图，其主要发挥思维的发散性，并借助人脑思维方式，拓展语文知识。在这一过程中，联想、想象起到中介作用，自这一点入手，可以引出多个分支，增加知识的层次性，从而清晰地展现出来，并形成知识框架[4]。据此，在小学语文教学中，要充分发挥思维导图的作用，即借助这一模式引导学生学习，逐步增强学生联想、想象力，并使用逻辑思维，分析、探究语文问题，提高学生思维创新性，促进学生语文能力全面发展。
二、在小学语文教学中思维导图运用对策
（一）在阅读教学中应用思维导图
在原来的阅读教学中，老师一般要求学生自己归纳文章思路，以便其不仅理解文章内容，还可以细致整理、分析文章主题等。但是就实际情况而言，学生在探究文章时，经常发生回生现象，很难将不同的知识联系在一起，同时学习中极易出现遗忘情况，特别是阅读篇幅较长课文时，更容易遗忘[5]。久而久之，学生的阅读兴趣得到打击，阅读效率也无法提升。
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比如，在学习《少年闰土》时，首先，语文教师一般要组织预习活动，即要求学生在上课前多次阅读课文，以帮助其掌握文章脉络；其次，鼓励学生总结自己疑问，并大致绘制本节课文的思维导图，以便在上课的时候，加以补充完善；再者，在阅读教学中，可以鼓励学生结成小组，以合作的方式学习课文，并交流彼此的思维导图，例如相互借鉴、点评等，进一步优化、完善学生思维。基于这一模式，学生可以更好的理解文章，并充分发挥思维导图的作用，提升学生阅读能力[6]。具体而言，在绘制思维导图时，可以利用少年闰土特质，比如健康、质朴等，将其作为核心词汇，同时可以衍生外貌特征为左分支，如套项圈、圆脸等，还可以衍生与闰土有关的活动为右分支，如雪天捕鸟、月夜刺猹等，系统体现课文的主旨，进一步明确闰土形象。
（二）在写作教学中应用思维导图
小学生在写作文过程中，一般会存在畏难心理，这一心理可以表现为无话可说、无从下笔等。经过研究可以发现，主要是学生想象力被禁锢在某一区域，很难就某一事物展开联想，进而不具备合格的写作能力。为此，在实际作文教学中， 教师要善于发挥思维导图的作用，自日常教学入手，进一步锻炼学生思维，以增强其写作能力。
首先，借助思维导图，拓展学生写作思路。在实际语文教学中，老师要重视引入思维导图，并以此为依据，鼓励学生展开写作。借助这样的形式，可有效降低学生写作恐惧感，并辅助学生理清头绪。比如，在写与春天景色的文章，要借助思维导图，如风、雨、植物等事物予以联想，更生动表现春天，并利用放射性思维，以拓展学生思路[7]。其次，发挥思维导图的作用，培养学生想象力。在写作中，善于想象是十分重要的，只有展开自身想象，才能养成创造思维。比如，在课余时间，鼓励学生读一些童话故事，并据此展开想象，同时完成写作锻炼。同时，教师予以适当的引导，鼓励学生自己完成思维导图，即先找到关键字，再结合关键字进行联想，增加阅读的层次性，为其提供更多的写作灵感，进一步开阔学生思维、拓展学生想象力，促使其更顺利地完成写作。
（三）在单元整合中应用思维导图
在小学语文教材中，每当开启一个新的单元，都存在单元导读，即介绍学习目标等。比如，在小学语文S版中，其五年级下二单元重点讲述动物、人相处的事件，包括《珍珠鸟》、《猫》等，同时每一篇课文都拥有独特之处，在赏析文章后，要学以致用。对此，在语文教学中，教师要充分利用思维导图，并科学整合单元内容，以完善知识体系。
具体而言，在学习课文后，要进行细致的总结分析。同时，教师要重视思维导图的利用，整合资源、找寻规律，鼓励学生结合自我理解，科学编排思维导图，帮助其实现知识重现，深化知识理解，并加深印象，以便进行创新，最终完成整合单元资源的任务，加强思维导图操作性。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，思维导图可以成为有效的学习方法，特别是在培养阅读能力上，借助绘制思维导图，可有效提升阅读能力。换而言之，在小学语文教学中，思维导图是一棵树，还是带有放射性的知识树，其可以充分展现语文知识的序列性、整体性，便于学生了解、以及构建知识体系。为此，在接下来的语文教学中，要重视思维导图，并结合实际情况合理利用这一工具，帮助学生养成良好的思维习惯，促使其自行建立知识体系，加深对语文知识的理解、运用。
参考文献：
[1]陈春香.谈以思维导图为指导的小学语文阅读教学[J].好家长, 2018(64):165-165.
[2]宋敏.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新校园:中旬刊, 2018(12):35-35.
[3]蔡福强.多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用[J].考试周刊, 2019(4):44-44.
[4]陈莉丽.思维导图在小学语文习作教学中的应用研究[J].小学生作文辅导, 2019(2):12-12.
[5]张荣华,武家浩.浅谈思维导图在小学语文教学中的运用[J].考试周刊, 2018(61):67-67.
[6]吴蕾.“思维导图”在小学语文习作教学中的应用[J].作文成功之路(中), 2018(2):42-42.
[7]党润雄.小学语文教学中思维导图的应用策略例谈[J].课外语文, 2019(6):22-23.
论文作者:王淑艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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