培养基地在研究生教育中的地位和作用，本文主要内容关键词为：研究生教育论文,地位论文,作用论文,基地论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
培养基地这里指的是高层次人才培养基地。培养基地的建设并非是现在才提出的。早在五、六十年代，当时的党中央、国务院、高教部就提出要在全国高校中确定一批重点高校的战略决策。这些重点高校就是培养基地的雏型。其后几经变迁，但中央建设重点高校的方针始终未变。至1981年底，全国确定的重点高校已有96所。
在“六五”、“七五”、“八五”期间，国务院又将北大、清华等部分高校列入国家重点建设计划，拨专款支持这些学校的重点建设。
1984年和1986年，经国务院批准在33所高等学校中分两批试办研究生院，并明确提出要把它们建设成为培养博士、硕士的重要基地。
我国自1978年恢复招收研究生，特别是1981年建立学位制度以来，学位与研究生教育有了很大的发展。至1994年底，全国已有博士学位授予单位271个，硕士学位授予单位628个；博士学位授权点2398个，硕士学位授权点8461个；博士生导师约9000人。依靠我们自己的力量，已培养出博士1.8万人，硕士28万人。目前全国在校博士生有2.2万人，硕士生10.6万人。这些充分说明，我国的研究生教育比以前有了长足的发展，已形成了一定的规模。经过这段时间的建设，我国已初步形成了以重点高校为基础、以33所研究生院为核心的研究生培养基地，它们在全国高校中的地位举足轻重，发挥了以下三个方面的重要作用：
一、在高层次人才培养中发挥了主渠道的作用
据统计，全国现有重点高校96所，占全部研究生培养单位的17.11%，1991年—1994年共培养研究生69559人，占全国总数的62.6%，其中培养的博士有7339人，占全国总数的69.1%。
到1994年底，33所试办研究生院的重点高校所拥有的重点学科共有299个，占总数（416个）的72%；博士点1012个，占全国博士点总数的42%，全国高校博士点总数的52%；硕士点2289个，占全国硕士点总数的27%，全国高校硕士点总数的31%；1994年9月，在校研究生5.6万人，占全国在校研究生总数（12.8万人）的44%，全国高校在校研究生总数的48%；其中在校博士生1.2万人，占全国总数的53%，全国高校总数的62%。10年来，拥有研究生院的重点高校培养的研究生总数达12.6万人，约占全国总数的45%，其中毕业的博士为1万人，约占全国总数的51%。
培养基地培养的研究生不仅数量较多，而且质量较好，在各条战线上发挥了重要作用，有不少毕业研究生已晋升高级职称，成为重要的学术带头人或业务骨干，有的走上了重要的领导岗位。1991年国务院学位委员会和国家教委联合表彰的695名“做出突出贡献的中国博士、硕士学位获得者”中，毕业于拥有研究生院的33所重点高校的有358人，占总数的52%。
江苏的情况也是如此。在江苏，全国重点高校共有9所，占全省高等学校总数（67所）的13.43%，1991年—1994年，共培养研究生6153人，占全省高校总数的79.1%，其中博士生623人，占全省高校总数的83.5%。南京大学和东南大学是位于江苏的两所设有研究生院的重点大学，其国家级重点学科数为22个，占全省高校国家级重点学科数的52.38%；博士点69个，占全省高校的36.51%，硕士点166个，占全省高校总数的30.24%；1994年两校在校研究生人数3543人，占全省高校的37.81%，其中博士生801人，占全省高校的42.20%，硕士生2742人，占36.69%，1991—1994年，两校共培养研究生2694人，占全省高校的34.57%，其中博士288人，占全省高校38.10%。两校的中科院院士和工程院院士有22人，占全省总数的75.86%。
综上所述，全国重点高校特别是拥有研究生院的33所重点高校在向社会输送高层次人才中发挥了主渠道的作用。
二、在高校科学研究中发挥了主力军的作用
从全国的情况来看，1991—1993年3年间，试办研究生院的33所重点大学共获得国家3大奖246项，占同期全国总数的9%，占同期全国高校总数的35%；被SCI、EI、ISTP收录的论文数3年共15437篇，占同期全国总数的30.75%。在江苏，拥有研究生院的南京大学和东南大学1992年—1993年（2年）被3大国际检索系统收录论文597篇，占全省总数的25.47%，获国家3大奖11项，占全省高校总数的19.64%。南京大学和东南大学两校所拥有的重点学科和博士点几乎覆盖了除军事、农学以外的所有学科门类。另外，两校拥有国家重点（专业）实验室13个，占全省高校总数的89.7%。
由于重点高校特别是建立研究生院的33所重点高校拥有较多的重点学科和博士点、硕士点学科及专业，学科门类比较齐全，教学、科研条件优越，师资力量雄厚，实验设备、测试仪器先进，经费投入相对较充裕，生源较丰富，学术氛围较好，综合实力较强，因而在科学研究方面具有比非重点高校更加明显的优势。
三、在研究生教育理论研究及改革中起着带头和推动作用
培养基地不仅在人才培养及科学研究方面成绩斐然，而且在研究生教育理论研究中也起到了重要的奠基和推动作用。
拥有研究生院的33所重点高校在研究生教育理论研究中总是积极认真地参与。1994年7月，中国学位与研究生教育学会成立。它是一个研究生教育工作者全国性的学术团体，代表着中国研究生教育学术研究的最高权威性。它的第一届委员会下辖文理、工科、农林科、师范类、医药科5个工作委员会。这5个工作委员会的所有主任委员全都来自拥有研究生院的高校，副主任委员及秘书长来自高校的共12人，其中来自设有研究生院高校的有9人，占总数的75%。1995年，《学位与研究生教育》（由中国学位与研究生教育学会主办）的刊文数为111篇，其中33所研究生院所发表的文章就有57篇，占总刊文数的51.35%。1994年，在《学位与研究生教育》创刊10周年优秀论文（作品）评选结果中研究生院获奖文章共48篇，占获奖总数的65.75%。
在研究生教育改革中，拥有研究生院的33所重点大学始终起着示范带头作用，许多重大的研究生教育改革措施都是由他们首先倡导和试验，取得经验后经国家教委批准才逐步在全国范围内推广的。如清华大学等率先推出硕—博连读这种优越的研究生培养模式；拓宽博士生培养口径，按一级学科设置课程这一重要的研究生教育改革方案则是由西安交通大学等提出的。
培养基地在研究生教育理论及改革中的重大贡献对促进我国研究生教育事业的发展起到了十分重要的作用。
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