摘要：我省九年义务教育初中物理教材已经使用了多年，经过一轮教学实践，这套教材得到了社会的认可，大部分初中物理教师认为现 行教材体现了改革精神，切实可用。正确使用现行教材，使我省初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前初中物理教师研究中的一大 课题，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路为教法改革。
关键词：初中物理 新教材
河北省沙河市实
一、转变教育思想 国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教 材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全 民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主 义建设人才奠定基础”。初中物理作为九年义务教育的一门课 程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中， 初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应 试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地 拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本 来有趣实用的初中物理，变成对多数学生负担过重的课程。传统 极大，致使有的教师“穿新鞋， 教育观念和教学方式的“惯性” 走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适 应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响 升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在 观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲 和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教材的 使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各 类高素质人才。
二、把握教学要求和教材特点 与传统教学相比，新课程彻底打破了旧的课程结构。其课程 标准虽是教学的依据，但标准是弹性的。这就为教师创造性地开 展教学和学生学习留下了巨大的空间。在新课程中，主体体现的 是探究的部分，让学生在动手动脑的过程中学习物理知识，在内 容的安排上与以前的教材大不相同，主要有以下特点： 1、新教材紧跟新的时代要求和素质教育理念。教材力图体现 新的课程观、教材观、教学观和学习观，以培养学生的创新精神 和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，有利于促进 学生主动地、生动活泼地学习，促进全体学生的全面发展。
2、新教材注重教材内容的开放性，体现鲜明的时代感。教材 加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力求构筑开放的教材 内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材；充分考 虑学生的已有经验、兴趣和需要，呈现出新颖、即时性等新的特 点。
3、新教材重视展示教材内容和更广阔的信息资源之间的开放 性联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材重视沟通教科书内外、课堂内外、学校内外，使物 理学习和其他课程的学习结合起来。
4、物理教材从学生的兴趣和认识规律出发，调整了各部分教 材内容的顺序和关系，将学生最感兴趣的声、光放在最前面，将 最易进行探究活动的电放在第一学期末，精心创设探究的情境， 引导学生更多地采用感受学习和探究学习，让学生体验科学探究 的过程和方法。
三、要用继承和发展的态度对待课改,在教学实践中既要求新 又要务实 新课程基本理念强调注重科学探究，提倡学习方式多样化。
教师要研究探究学习与接受学习的特点和关系,积极探索符合新课 改理念的各类不同课型的教学方式,根据教学内容和教育对象灵活中学 郝鸿达 运用教学方法,努力提高课堂教学效率和教学质量。多年的教学实 践体会到,好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济 的,但从长远来说,对培养学生创新意识、对待事实证据的科学态 度、探究所需要的多种智能,接受式学习显得力不从心,这就是我们 为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学 习,因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间,间接获得知识仍 然是学生获得知识的重要途径。各种学习方式都有自己的特点和 功能。因此,在教学设计中,我们应当认识到探究不是唯一的学习方 式,应该针对具体的情况灵活选择学习方式,将探究的方式与其他的 方式结合起来,以达到最佳的教学效果。 四、优化教学内容，提高课堂效益。
部分使用新教材的教师反映课时不够。物理这门课一般学校 开的周课时是三节，一个学期按20周计算共有60课时，除去考试 和活动因素减掉10课时，也有50课时左右，如果一学期上完七章 内容，每章平均用6～7课时，上完规定内容应该是不成问题的， 如果在教材中将知识讲清、讲透，相关内容拓展、拓宽，然后配 以精选后的习题，限制那些五花八门、胡编乱造的习题集充斥课 堂和学生，不仅课时足，而且学习效果也很好。有些教师课堂效 率不高，为了考出好成绩，就让学生机械地、重复地做大量的习 题，讲大量的习题，从而浪费学生的时间，即使开再多的课时也 远不够用。新的课程标准提倡探究式学习方式，由此在物理教材 和物理教学中就产生了一种效应：向学生传授物理知识大都是探 究式；几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都 有固定的程序，相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。
这是一种很不好的、很有害的现象。学习物理就是要在短时期内 把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过 来，抽出时间和精力进行新的创新与发展。而且，培养学生探究 能力不是只有探究实验一种方式，介绍科学家的探究过程也是一 种好的方法。所有知识、所有实验都探究，不仅没有必要，也没 有这么多时间，有些练习性实验、验证性实验、测量性实验、设 计性实验统统都做成探究性实验，不仅不伦不类，而且也达不到 应有的效果，甚至是一种时间和精力的浪费。教学中动不动就将 学生没有目的分组、动不动就进行没有意义的探究，只是一种新 的形式主义和有害无益的作秀，也是对新课标、新教材注重探究 性学习的一种误解。
论文作者:郝鸿达
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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