（重庆市酉阳第一中学校，重庆 409800）
摘要：在新课程标准下，改变传统的课堂教学方式，使信息技术教学与当前的社会技术发展相融合，是高中信息技术教师迫切的任务。
关键词：高中课堂；信息技术；教学方法；分层教学
一、高中信息技术分层教学的必要性
高效的课堂必须考虑到各种不同知识背景与学习基础的学生，倡导多元化教学，设计满足各类学生兴趣爱好、学习基础的各种有针对性的教学方案。因此，教师要因材施教，不断进行课堂优化。传统的高中信息技术教学更像是进行几个软件学习的叠加，教会学生这些应用软件和相关理论似乎就算是完成了教学任务。但是当前大数据、人工智能、云计算、量子通讯等信息技术已经全方位渗透进社会中，抢占以计算机为核心的技术制高点已经迫在眉睫。这就需要教师打造更加高效的有针对性的信息技术课堂，让每个人都能在信息浪潮中适应时代的发展。“普通高中信息技术课程标准”强调构建具有时代特征的学习内容，注重将理论与实践相结合，将构建知识、技能培养以及思维发展融入到运用数据工具解决问题进而完成任务的过程中，让每个学生参与到信息技术支持的合作、探究、体验中，从而成为具有较高信息素养的时代人才。因此，教师要根据学生实际的知识、能力、兴趣，将学生科学地分成各种层次进行教学，以实现课堂教学效益的最大化。
二、高中信息技术教学分层教学法应用的建议
人们必须承认这样一个教育规律，那就是受教育者是存在多样性和差异性的。而在高中阶段，教师实施分层教学意义重大。因此，教师可在保持原有的班级授课制的情况下，将学生按照信息技术学科特点进行不同层次的重组，一般分为2个～3个层次，如分为A组、B组和C组。A组是基础薄弱的学生，B组是基本能完成并有所拓展的学生，C组是理论和上机都优秀并且能自我提出更高学习目标的学生。这种重组不强求在人数上分配平均，而是根据实际情况来分层。并且这种分层不做高下的判断，只进行层次的识别。分层教学实施的是动态化管理，一个学期为一周期较为恰当。分层教学的好处在于在不打乱班级授课制的情况下，仍然可以发挥相互激励和促进学习的作用。在教学中围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，能把项目整合于课堂教学中，重构教学组织方式。具体实施策略如下。
2.1根据学生信息基础分层
在进行分层教学之前，首先应该要对学生进行分层次划分。一般来说教师可以通过问卷调查，或者是试卷检测的形式，对学生的信息技术基础能力进行一个评估。然后根据学生的实际情况，以及试卷的卷面成绩，来进行小组划分。比如班级里有四十个人，平均分成四个小组的话，那么综合成绩的前十名，应该均匀分到每一个小组当中，以此类推，这样就可以保证每一个小组内部都有一个学习能力极强，对计算机的热情比较高的学生，也有综合能力一般，但是能完成教师布置的绝大多数任务的学生，也有信息技术薄弱的学生。这样的话，教师在教学过程中就可以根据不同层次的学生来布置学习任务，让小组内部的学生都可以结合自身的能力来进行学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如教师在讲Word文档排版的时候，布置了一个将图片居中插入到正文中的任务。要求计算机技术薄弱的同学，打开文本框，将老师所要求的文本内容输入到文本框，要求计算机技术能力一般的人通过USB接口，上传图片，新建一个文件夹，将文本框放在文件夹中，在文章中随机找到一个位置，插入图片。要求小组长将文本框居中。然后再大家独立练习，最终上交作业。这样一来，基础薄弱的同学从最简单的步骤开始做，后续的步骤虽然是看别人练习，但也是学习的一种方式。
2.2分层制定课堂教学目标。
教师在制定教学任务的时候，也不能忽视分成教学的重要性。而是应该为不同层次的学生制定不同符合他们实际情况的学习目标。比如在教室开展教学活动之前，先让学生看书了解一下理论知识，然后列好课堂上教学内容的大纲。然后为小组设计不同难度，不同任务的习题，让学生根据所学的知识进行解答。然后通过小组内部的交流，让信息技术比较强的学生帮助那些基础薄弱的学生解决问题。此外，教师还要针对性地对信息技术薄弱的学生进行指导，这样不仅能充分利用课堂上的有效学习时间，还能根据学生自己的学习能力，发挥自己在课堂上的作用。
比如教师为十个不同的小组设置了不同难度的问题，题目都在所学知识的范围内。这样一来，成绩薄弱的同学只会做基础的东西，而成绩稍微好一点的学生则会做更多，成绩好的学生可以单独做完，这样成绩好的学生就可以帮助成绩差的学生，教会他如何操作，并且让他牢记步骤。教师针对性地辅导他，并且为期讲解计算机运行的逻辑原理，这样一来，计算机基础薄弱的学生就会逐渐的缩小和成绩好的学生的差距。
2.3定期换组
随着学习的不断深入，学生的学习能力也会有一定的提升，所以之前划分的小组很有可能已经不太能激发学生学习的热情了，所以进行重新分组是有必要的。比如每学习一整个月，就对学生的综合能力考查一次，可以是卷面形式，也可以是规定时间用电脑完成一个同等难度的任务。等到评估成绩出来之后，再按照之前的成绩由高到底排列之后，又重新按照之前的规定来重新组合小组。越往后，学生信息技术之间的差距就越小，差距越来越小之后，教师还可以尝试着把计算机素质高的划分为一组，低的划分为一组，然后再布置不同难度的任务，巩固学生的知识。或者是布置相同难度的任务，对素质低的那些同学进行针对性的辅导。这样一来不仅可以提高学生的能力，还可以培养学生之间的竞争精神。
结语
总而言之，分层教学法在高中信息技术课程的应用，不仅可以全方位照顾到每一个学生的情况，增加学生之间互帮互助的团队精神，还能培养小组与小组之间的竞争意识。相信通过教师和学生的不断努力，信息技术薄弱的学生会弥补之前知识的漏洞，信息技术知识丰富的学生会学到更多的知识。
参考文献
[1]杨珂瑛.分层教学法在中职“计算机基础”课程中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]陈洁.中学信息技术分层教学的应用研究[D].四川师范大学，2012
论文作者:罗旋
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月中
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 信息技术论文; 教师论文; 小组论文; 薄弱论文; 成绩论文; 基础论文; 《知识-力量》2018年12月中论文;