信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式，本文主要内容关键词为：中学生论文,成绩论文,评价论文,模式论文,信息技术课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、多元教学评价应遵循的原则
1.注重学生对所学知识的意义建构
传统的教学评价都是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，所以教学评价只为教师的“教”服务，导致学生大多处于被动接受状态，学生的学习主动性、积极性受到限制，不利于培养学生的自主精神和创造能力。建构主义认为，知识不是单靠教师传授的，而是靠学生在教师创设的真实情景下通过协作、会话、自主学习，在教师的帮助和促进下达到对知识意义的自我建构，学生掌握的知识不是零碎的、机械的，而是与已有知识联系的、深刻、灵活的知识。
2.注重学生的学习过程
随着科学技术的革新和信息时代的来临，对知识的认识也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态。因此，基础教育改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习。传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，而采用注重学生学习过程的评价方法，有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正。
3.重视评价标准的动态性
评价标准的动态性表现在要根据评价内容制定相应的评价要素的权重，如对课堂平时成绩的评价，由于每节课的学习内容、完成的任务各不相同，因此，各评价要素的侧重点（权重）也应各不相同。要灵活运用，不能一成不变，以增加有效性。
4.评价的准确性
评价的结果必须正确反映学生的真实情况，评价要素清楚、准确；评价者确保公正、摒弃私心和偏见；评价信息的收集和处理必须正确，发现错误及时纠正；重视定性分析与定量分析相结合。
二、多元评价的内容
1.课堂平时成绩的评价
传统教育评价的最大缺陷就是忽略了对平时课堂教学的评价，而平时课堂教学最能反映学生真实的知识水平，又能使教师及时了解学生从本节课学到了什么，学习中遇到了什么困难，困难是普遍的还是个别的等一系列问题，从而为教师的教学设计、教法采用提供科学的依据。我们以为可以通过以下几方面来评价学生的课堂平时成绩。
(1)学生是否深刻理解并掌握本节课所学的知识，达到了意义建构的要求。学生学习的目标最重要的是深刻理解并掌握每节课所学的内容，它并不仅仅局限于对一些概念、原理的机械记忆，或者对教师规定的任务、作业的机械模仿，而是掌握灵活的知识。学生对本节课知识的理解程度大致可以通过以下方法来判断。①能否理解并用自己的话去表述所学的知识。②能否基于某一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。③能否运用某一知识解决变式问题，这要求学习者能概括地把握知识的真正含义。④能否综合相关的知识解决实际问题，达到知识的正迁移。真实的问题往往并不是单凭一个知识点就能解决的，而是综合几方面的知识，才能形成解决问题的方案，知识的整合是与对知识的理解程度密切相关的。
(2)自主学习能力
信息技术课程教学的最大特点就是课堂中学生有充分的实践机会，教师的教学不再是满堂灌，先讲概念和原理及例子，然后让学生模仿，而是采用自主学习法、任务驱动法、研究性学习等。教师根据本节课的学习内容设计出一个既符合学生的认知结构，又具有研究价值的有意义的主题，让学生自主学习，而所用到的知识就是学生已有的知识和通过自主学习可以掌握的知识，当任务完成的时候，学生也就学完了（建构了）本节课所学的知识。教师只在适当的时候给学生以帮助，促进学生完成任务并达到知识的建构。可通过以下方法判断学生的自主学习能力：①对完成任务的态度，是否激发起内在动机，乐意去做。②学生能否根据教师布置的任务确定与该任务有关的所有知识点。③获取、筛选、利用与任务有关的信息与资料的能力。④控制并诊断自己所做的决策的能力。⑤建构新知识的能力。⑥完成任务的速度及创新性。
(3)合作学习
合作学习的任务常常是单个学生所无法完成的，小组成员运用相互依赖的资源来完成共同的任务，而且任务的结果、完成的过程不惟一，需要小组的共同努力，从而更能引发学生的深层次的沟通。判断学生合作学习的能力需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现，主要包括以下几方面：①收集、分析、应用有助于完成任务的资料的多少。②对所给任务提出的假设和推论、有用观点（创新思想）的多少。③合作精神，如师生之间或学生之间的沟通能力；聆听、理解、接纳小组其他成员的观点等。④动手参与制作的贡献。⑤自我诊断和反馈的能力。
2.电子作品集
电子作品集不是新的概念，早在20世纪80年代，就出现了一种新的教学评价模式，即在真实情景中通过让学生完成操作任务来进行一系列不同于传统测验的评价方法，反映学生学习中取得的成果、成长的历程、分析问题和解决问题的能力等。而作品集是指有目的收集的、能反映学生综合能力的代表作，对不同年级学生作品集的水平，应有不同要求。作品集可有以下几类：①伴随学生成长的作品集。里面包含学生在各个方面（学科）所取得的成绩、学生完成特定任务的作品、教师的评价、学生的自评材料等。②为教师编制教学计划用的作品集。它为教师提供了班级新生的信息，教师可以根据这些信息在实施教学前制定适合于学生的教学计划。③掌握知识程度的作品集。用它来决定学生是否可以毕业。④展览型作品集。它是学生在这个学习阶段中完成得最好的作品，包括小论文、最能反映学生能力和技巧的科学实验等。
为了便于存储、网上发布和相互交流，把作品集存储在软盘、硬盘或CD-ROM中，由此出现了“电子作品集”的概念。
随着多媒体技术和网络技术的发展和日益普及，建立在其基础上的建构主义学习理论在信息技术课程教学中越来越受到重视，学生在教师创设的真实情景中利用信息技术知识，针对某一主题制作电子作品，如利用Word制作小报；利用Photoshop制作宣传画；制作网页等。学生需要根据所给主题，通过书、报刊、杂志、电视、录像、Internet等获取信息，然后筛选出反映该主题的有用信息，来设计作品的格局和内容、决定采用的工具等，通过这些活动可培养学生获取信息、筛选信息、应用信息的能力，提高学生分析问题、解决问题、综合运用知识的能力，所以作品制作过程是学生主动学习和探索的过程。
3.考试
目前信息技术学科的考试主要由标准化的笔试和规定目的的上机操作两部分组成，其缺点是笔试题中包含了太多的操作类题目，会引起新的应试倾向，学生容易把生动的操作界面作为机械的命令来记忆；而全部采用规定目的的上机操作题对学生的限制太多，既不利于考查学生真实的水平，也不利于学生创造性思维的发挥。因此，笔者以为信息技术学科的考试可以全部采用上机操作的模式。题型除基本理论题、规定目的的操作题外，还可增加基于任务驱动的操作题，既要求学生根据提供的材料来完成任务，至于完成任务的方法、步骤及结果我们并不规定，全由学生自己决定，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，充分体现学生的个性、体现学生的信息素养。