摘要：随着时代的发展和社会的对人才的新要求，过去传统而守旧的教学模式，已经无法满足学生进行小学数学学习的需要，因此必须要进行改变和创新。而互动教学就刚好可以弥补这块的传统教学的缺陷和弊端，因此本文就对互动教学在小学数学高年级教学中的应用进行了分析和探讨。
关键词：小学数学；互动教学；高年级
国家这几年一直在强调素质教育与互动教学的重要性，尤其在新课改的情况下，互动教学更是被老师们重视，学校以及老师不断强调“学生主体”的地位，但是在现实生活中还是把学生当成“物”，老师急于求成的灌输知识，在课堂上缺少互动，没有给学生们留下足够的思考动脑时间，互动教学在课堂教学的实践践过程中步履维艰。严重阻碍了教学的顺利进行，不利于培养学生积极思考的能力。
一、研究现状
（一）传统教学理念落后
中国几千年的教育传统在无形之中让人们树立了老师就是神，老师就是无所不能的观念，再加上家长对学生数学学习成绩的过于重视，一再强调学习数学的重要性，要求老师务必要在课堂上把学生的数学成绩提上去。这就使得老师在课堂上把主要的精力与时间放在解决学生的疑难问题、新授知识以及巩固练习上，在做这些教学工作的时候，老师为了节省课堂时间，以最快的速度给学生解决问题，总是自己把问题的答案以及问题解答的方式一股脑的教给学生，学生们收到的是老师动脑思考的答案，自己变成了“衣来伸手，饭来张口”的人，久而久之，同学在遇到问题的时候会不想互动，只想接受老师的指令。
（二）课程形式单一
通过观察当前课堂的现状，我们可以看到现在很多小学数学的课程形式比较单一，老师们最常用的形式为“三步式”，三步式虽然教学目的明确，能够让学生做到预习复习知识的统一，但是过于单一，长时间使用会引起学生的反感。在教学中的三步是这样的，第一步：老师先让小学生自己去预习数学课本，把自己的疑惑标出来，第二步：课上老师针对学生的不足来进行有针对性的讲解。第三步：课下老师给学生们布置作业，让学生根据在课上学到的知识自主答题。这个过程虽然看起来非常合理，但是有些老师可能因为小学生预习课本而省去调动课堂气氛这个环节，还有可能因为某些同学没有预习而赶不上老师的步伐，在课堂上一头雾水，茫茫然的听老师讲“天书”，这些都是教学方式单一造成的不良后果。
二、互动教学存在的问题
互动教学固然重要，它的优势也是客观存在的，但是并不代表它没有缺点，实践表明，在小学老师进行互动教学的过程中也面临着许多困难。困难一、老师在课堂上注重与学生们沟通，浪费了学习的时间，让许多难题不能及时解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆困难二、在遇到一些比较难的问题的时候，如果让他们分组讨论，老师指导的话，本来不会的题如果在讨论的时候没有用到正确的原理，会让他们陷入知识的泥潭之中。困难三、很多老师在数学课堂上采用互动教学只是为了满足领导的要求，没有寻找合适的解决方法，单纯的采用提问、回答以及点评的方式，有些内向的小学生甚至因为老师经常提问，而出现了畏难情绪。有这些问题并不可怕，关键在于老师应该及时解决，不断寻找互动教学的最佳方式，探索互动教学最适宜的实施方案。
三、建议和对策
（一）丰富互动内容
既然互动教学出现了问题，那么老师以及同学就要积极寻找解决问题的办法，做到因人而异，因地制宜，因材施教。针对互动方法单一的问题，老师可以采用增加互动内容的方法，丰富互动资源，下面我们以具体事例来进行详细的分析。当笔者在教同学们学习二元一次方程的时候，先让同学们看看课本上“鸡兔同笼”的例题，然后请几位同学上讲台上分角色“小鸡”和“兔子”，让“小鸡”和“兔子”分别代表不同的数字，我出几个二元一次方程的题目，让下面的同学思考这个问题应该怎么回答，二元一次方程应该怎么计算，同学们在欢声笑语中学到了二元一次方程的相关知识与解题思路。当我在教三角形的相关知识的时候，我带到教室里一个三角板，并且走下讲台让每一个小学生都近距离的观察，并提问三角形三条边有什么关系，然后我让几位学生去黑板上画出等边三角形、等腰三角形与不规则三角形，让学生在与我的互动中发现三角形三条边之间的关系。
（二）设置奖励机制
小学生们的好胜心比较强，在他们这个年龄阶段，通过物质奖励的方式要比其他任何方式都有用的多，老师可以采用积分的方式，让小学生们每回答一个问题就多一分，以此类推，到了20分的时候就可以到老师那里领取本子，或者奖励一朵小红花，小学生们在回答问题的时候会有成就感，也会增进与老师的感情。
结束语
小学高年级数学教师，对互动教学的概念和如何在教学中进行更加高效的运用，要进一步的学习和提高，不能将其只很粗浅表面化的教学应用，这样会影响学生更好的学习，也没有把素质教育贯彻到位，小学高年级的数学教师要加大对互动教学运用率，最大限度的发挥其效能。
参考文献
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论文作者:董伟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
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