夏柳福 云南省文山州砚山县第一中学 663100
【摘要】我们的生活脱离不了物理的联系，它时时刻刻影响着我们的生活，与我们的生活息息相关。物理知识教会我们了解生活的一些常见现象，当发生问题时，需要解决问题的办法都和物理这门学科有关。当我们学习好物理这门学科的时候，我们可以使用所学的物理知识解决一切难题，但是，物理知识的传授也间接的成为了一个难题，所以，我们应该寻求合理的教学方式与方法，传授物理知识，让同学们可以放轻松的学习物理，把高中物理教学的知识内容进行重新整合，重新编辑，以便于我们更好的传授知识。
【关键词】高中物理；教学内容；逻辑化
中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-133-01
一、逻辑化处理介绍
在高中的学习生涯中，脱离不开物理的学习，而对于物理教学内容的合理化逻辑分析，大致分为三种：幼稚化、 兴趣化和有序化。 我们需要把物理知识进行总的分类，然后进行进一步的选取教学方式，把所需要传授的物理知识进行逻辑化分类，使得同学们可以更加简单的学习物理知识，让学生们认知物理学科的规律，从而缩短学习物理这门学科的时间，简化物理的知识。
二、物理教学内容与逻辑化的结合
（一）幼稚化
苏霍姆林斯基说过：“教师必须在某种程度上变成孩子”。所谓幼稚化，就是教师自觉将自己的知识基础、能力水平还原到和学生同思考、共水平状态，思学生所思，想学生所想，疑学生所疑，惑学生所惑，这样，才能助学生所需，解学生之疑，释学生所惑。可以运用以下几个策略。
1．显性化
显性化是教师幼稚化的重要措施。在给学生提供多个思维加工信息时，要充分注意到有不少学生并不能够把所需的若干加工信息记在头脑中。教师往往过高估计或者忽略了学生记的能力，而当老师提供的显性化信息详略得当，学生能够记得下来，就会保持学习兴趣，而提高学习的效率。是否详略得当，要以是否满足大多数学生的认知需求，略而不使差生迷茫， 详而不使优生厌烦。
2．慢化教学节奏当前，
我国普通高中教学节奏过快是普遍现象，教学亟需重视慢的艺术。教学节奏的快慢要恰当， 符合学生的思维速度。要注意安排倾听学生心声的环节，捕捉有意义的生成资源。这些都需要恰当的时间。教学中要把“让问飞一会儿”和倾听学生心声的时空补足 是当前放慢教学节奏，丰富教学内容逻辑层次的重要举措。
3．关注细节
学生学习过程中常常会遇到这样那样的拦路虎、绊脚石，一叶障目不见泰山，形成思维障碍。这些思维障碍往往就隐藏在教学的细节之处，常常被忽视。所以，有效教学需关注细节，发现学生的思维障碍。要注意安排倾听学生心声的环节，捕捉藏在教学细节中的干扰学生的拦路虎、绊脚石，留有排除思维障碍的余地。
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（二）兴趣化
在一定程度上来说，兴趣是一个人动力的源泉，当一个人对一件事情产生了兴趣，那么他将会不计一切的去努力贴近这个兴趣，让这个兴趣得以实现。兴趣可以让人在疲劳时瞬间恢复精神，这些东西是别的因素所给予不了的。所以兴趣对于一个学生来说也十分的重要，当学生对一门学科产生兴趣的时候，那么他就会全力以赴的去学习这门知识。不会去计较得失，更不会因为感到课程的无味而放弃学习。
1．知识问题化，问题情境化
教师设计时要按照知识→问题→情境，学生学习过程按照情境→问题→知识 [2] 。创设情境的方法主要有：（1）做实验；（2）讲故事；（3）播放视频、动画，展示图画和教具；（4 ）运用风趣幽默语言；（5）画粉笔图画。要把知识巧妙地融于鲜活的情境之中，用情境吸引学生，用问题点化学生。要善于利用新奇的实验现象、 问题激发学生认知冲突， 形成学习兴趣和动机。例如，在讲解观察者从正上方观察水中物体变浅问题， 运用画粉笔图画和风趣幽默语言创设情境：先画一点一线，表示物点（发光点 和水面；问：“你在正上方为什么能够看到这点？”这点发出的光有一束进入人眼睛；再问：“确定物点或像点用几条光线？”选两条即可；先作出最简单的一条，垂直水面的光，折射后不变方向，再画一条斜射向水面的光线及折射后的光线， 这两条光折射后进入眼睛，画出大眼睛，问：“请同学们瞪大眼睛，看看老师画的是哪位同学美丽的大眼睛？”学生都开怀大笑，谁能有这么大的眼睛啊，老师你太夸张了吧！至此，学生就容易理解这两条光线的夹角是极小的。
2．知识问题化，问题活动化
当我们学习物理知识的时候，我们需要把知识与活动相融合，通过课堂共同讨论，互相评价对方的意见或建议等方式，使得物理变的更加具有逻辑化，不在只是单一的传授知识。充分的调动学生们的学习乐趣。
（三） 有序化
知识之间有内在逻辑联系，知识的形成过程、学生的认知也有规律。有序化就是整合这些逻辑和规律而使教学流程具有合情合理的连贯性和逻辑性。一般可以按照循序渐进的原则重演知识的发生过程，以有关学习理论为指导进行整体规划，依据幼稚化、兴趣化方法进行细节夯实。教学中，要精心研究有关科学方法的物理学史内容的教学逻辑层次，运用问题化手段，让学生重蹈人类思想发展中那些最关键的步子。比如， 新课标人教版必修 （1）“牛顿第一定律”中，关于伽利略对运动原因的教学内容中已有丰富的逻辑层次。教学中应当体现出来，使学生对伽利略科学思想方法有清晰的感受。探究学习不仅要模拟科学探究之 “形”，更要渗透科学探究之“神”要精心设计逻辑化教学层次，问题化为手段，避免探究的形式化和机械化。另外，在教材的其他内容中也可以有机渗透科学探究的若干环节或要素。比如，在弹力教学中，先通过观察和体验三个明显形变的弹力相互作用的实例 归纳出弹力产生条件。接着，呈现微小形变的实例，因为直接看不见形变，生成问题“形变是否是必要条件？”假设此条件仍适用新实例。设计放大实验进行求证。
参考文献：
[1]刘传超.高中物理教学中存在的问题及对策[J].中学生数理化(教与学).2017(04).
[2]许亚伟.高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略[J].中学教学参考.2017(08).
[3]邱先明.信息技术与高中物理教学有效整合研究[J].中学生数理化(教与学).2017(06).
论文作者:夏柳福
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
标签：知识论文; 学生论文; 物理论文; 逻辑论文; 兴趣论文; 情境论文; 教学内容论文; 《中国教师》2018年5月刊论文;