摘 要：有趣的培智数学课堂是这样的：趣味指的是使人感到愉快、有意思，有吸引力，能引起兴趣的内容，首先使教学内容有趣，再灵活地运用教学策略，使教学形式有趣，最后遵循智障学生的认知规律，逐步达到由浅入深、由表及里，由形象到抽象的循序渐进的步骤，使得教学过程有趣。
关键词：有趣 培智 数学课堂
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力。所以好的老师能激发学生学习数学的兴趣，教其掌握科学的学习方法，引领学生轻松愉悦地完成课堂教学任务。有趣的培智数学课堂是这样的：趣味指的是使人感到愉快、有意思，有吸引力，能引起兴趣的内容，首先使教学内容有趣，再灵活的运用教学策略，使教学形式有趣，最后遵循智障学生的认知规律，逐步达到由浅入深、由表及里，由形象到抽象的循序渐进的步骤，使得教学过程有趣。
一、趣之源——选择创设趣味教学内容
要想培智教学独具趣味，深深吸引学生，首先内容的选择要有趣味，在培智教材编排中，根据智障儿童生理、心理缺陷的特点做了相应改变，大部分内容采用图片形象直观的展示，对于不同层次的学生要求不同，并不能更好地满足每一位智障儿童。这就需要老师充分利用书中形象直观、生动有趣的教学内容开启智障学生学习的大门，而对于比较枯燥、抽象的内容，教师要发挥智慧，挖掘并创造生动有趣的切入点，让学习内容“华丽变身”，学生不知不觉中被吸引，并产生浓厚的兴趣。比如在教学《比较高矮》时我是这样处理的：课前我故意把黑板擦贴放在黑板上方，等我上课，故作惊奇地说：“咦，黑板擦呢？”有很多同学眼睛马上聚焦到黑板上来，并快速搜寻到黑板擦，说：“老师在那儿”“谁愿意帮我把它拿下来擦擦黑板？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。我微笑着说：“谢谢你，还是让我来试试吧。”我拿下了黑板擦。赶紧问学生们：“刚才xx为什么拿不到黑板擦，而我这么容易就拿到了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，xx个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你伸手就到黑板擦那儿了，所以一下子就够着了……接着，我马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在我身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。学生一下就能通过实践直观中得出谁高谁矮。我马上切入主题：今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，合理，使得本来书上枯燥简单的教学内容生动直观、形象有趣，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。还有一种就是老师们经常用的：介入学生感兴趣的、愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造。
二、趣之法——多元化趣味教法、学法
美国教育家杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用。爱游戏是孩子们的天性，对孩子们来说，游戏是生活的大部分。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。游戏特别能营造出一种快乐、轻松的学习氛围，把抽象的数学趣味化，它有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。弱智儿童与正常儿童具有同样好玩、爱游戏的心理，所以在教学中要针对弱智儿童注意不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特点，合理地将游戏引进数学课堂，吸引弱智儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。比如教学1-10的认识后进行“报数”的游戏复习巩固数字，比如学习方位后进行“我喊口令，你做动作”的游戏（左手握拳，右手握拳，上边拍拍手，左边拍拍手，右手摸左耳）学生非常感兴趣，玩得乐此不疲。
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在教学实践中, 我还尝试了其他很多新颖、有趣的游戏与竞赛活动,如形式活泼的“对口令”、“青蛙过河”；富于思考启发性的“猜数字”；富有情趣的 “送信”、“摘果子”、“小动物找家”……通过这些小游戏把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动,让学生在生动有趣、充满活力的游戏中巩固知识，不知不觉的突破了教学难点，也感受到了数学知识的应用价值，真正体现了学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中成才，体验了数学的思想方法，品尝到了成功的喜悦，从而有效地促进了学生的全面发展。
在培智数学教学中引导学生利用直观形象的教具、学具调动学生兴趣，或者安排一些动手操作实践辅助学生进行学习，比如教学钟面的认识，教师利用实物教具演示时针、分针的转动，从而学习时间，学完后学生利用手里的学具，自己拨一拨时针、分针；在进行图形（三角形、长方形、圆形等）教学时可以让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画，通过这些实际操作，学生学习兴致高，学习效果显著。
“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。培智学生由于注意力易分散，认知能力差，对直观、形象、生动的事物感兴趣，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理地创设与学习相关的环境，可以引起智障儿童对学习的兴趣。
培智数学教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。在实际数学教学中，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快地进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童谣、儿歌、故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学《10以内的加减法》时，我创设学生摘苹果的情景，让两个同学扮演小朋友提上篮子去果园摘苹果，黑板上出示果树，挂满了我制作的红苹果，他们兴奋的上台来摘苹果，把摘到的苹果放在篮子里，然后他们还比较了一下谁摘得多，谁摘得少;这时我提出一些数学问题：两个同学一共摘了多少苹果？立刻有的同学自告奋勇的上来把他们两个篮子的苹果倒在一起，清点起来。这时老师再教如何列式计算。同时，老师利用学生的表演，渗透劳动创造的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
三、趣之果——趣味反馈评价
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”每个学生都希望得到老师的肯定、赞扬，智障儿童也不例外。由于智障儿童智力缺陷，导致各方面发展迟缓，感受成功更困难，这就需要我们老师在教学中设立多种趣味的多元化评价体系，让孩子很容易感受到由于努力带来的成功体验，继而产生浓厚的兴趣。我们的评价可以是老师、家长、学生、学校给予的；可以是多种形式的：竞赛式的、代价奖励式的（用小星星、小花换取奖品）实物奖励式、卡通形象的言语奖励、掌声奖励、教师言语或肢体肯定等等；评价可以是固定的时间，也可以随时随机评价。
有趣的培智数学课堂教学是新时期培智教学课堂的需求，只有把教学过程诸要素有机联系起来并和谐地运用，才能使教学过程产生一种巨大的能量，使教学过程丰富、生动、有序、可控。只有这样的课堂教学，才能达到优质、高效，使教育者、受教育者生动活泼、积极主动地得到发展。
参考文献
[1]蔡汀 《走进教育家苏霍姆林斯基：妙语箴言、教育佳篇、系列教诲》.教育科学出版社，2007，12，1。
[1]基础教育教学研究课题组编 《特殊教育学校教育与教学指导》.高等教育出版社，2014，9。
[1]邢同渊 《智力障碍儿童教学法》.天津教育出版社，2007，7。
论文作者:胡红霞
论文发表刊物:素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/2
标签：学生论文; 有趣论文; 黑板擦论文; 数学论文; 智障论文; 老师论文; 儿童论文; 素质教育》2015年12月总第190期供稿论文;