关键词 九年级 化学教学 问题 问题意识 提问
一、概念的界定
问题意识即人们发现问题，提出问题的一种内潜在意识，以强烈的求知欲望作内驱动力，并努力寻求问题的解决办法。是一种自主、独立、批判的思维活动，它与“随大流”、盲目接受、等待问题、等待结论是相对立的。
二、问题的提出
随着新课程的实施与推广，化学教学中也不断浮现出新的问题。《化学课程标准》与新的考纲要求让学生自主发现问题、提出问题，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，注重学生学习的过程与方法。但是，目前九年级的中学生普遍存在问题意识差，不能自主的发现问题，或者发现问题也不想问、不会问、不敢问。这是新课程实施中存在的普遍事实。如何尽快扭转这一局面，为学生以后的高中教育、终身教育打好铺垫，是我们教育工作者面对的共同话题。
三、问题意识的培养
1 唤醒学生“问”的意识，使学生想问
由于学生年龄的增长和教师应试教育思想主导下的化学教学中，学生不想提出问题，也没有必要提出问题；教师又不喜欢学生提出问题，一怕耽误教学进展，二怕学生提出的问题一时无法解答或离题太远。学生最关心的问题是“这道题怎么做？”，等待问题的答案；教师最关心的是自己所教的班级中考的成绩。“思源于疑”，离开问题的思维就成了无源之水。在教学活动的背后，学生的思维活动能否激活，是衡量一堂好课的根本。
2 营造“问”的氛围，使学生敢问
目前学生缺乏问题意识，很重要的一个原因是不敢问，怕同学笑话，怕老师烦。为此，教师应努力创设一种和谐的师生关系，鼓励学生质疑，信任学生，营造一种宽松、自由的学习氛围，让学生消除思想障碍、敢于质疑问难，形成良好的质疑风气。在化学教学中要给学生充分的心理自由和发表见解的空间。不管学生提出的问题是幼稚肤浅，还是具有探究价值，教师都应用点头、微笑、肯定、表扬的教态或赞赏性的语言加以鼓励，千万不能反驳学生使学生下不了台！使他们能体验到“问”的乐趣，进一步增强“问”的信心。
3 创设“问”的情景，使学生能问
著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情景，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。这里所说的问题情景是一种具有一定难度，需要学生努力克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生努力的范围内（通过努力可以克服）的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。它与问题不同，是问题的一种较笼统、模糊的状态，同时又对问题有一定的包容性，即问题情景中包含着需要解决的问题。有时问题较清晰地凸显，有时又需要学生自己从问题情景中提取。学生在问题情景中会有一种“求知”的意识（即问题意识），这种意识逐渐明朗化，就可以形成具体的问题。
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3.1根据学生的已有经验（或前概念）创设问题的情景
源于生活的问题情景有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然的产生问题，并探求答案。
3.2 通过实验创设情景
实验是科学探究的主要手段，也最容易激发学生的学习兴趣和求知欲。通过实验去激发学生去发现问题、思考问题。
3.3 以直观教具和现代教育技术为媒体创设问题的情景
化学不仅研究宏观物质之间的反应，而且对微观的世界也进行广泛的研究。用微观的理论、观点解释宏观的现象，是化学思想的重要部分。在化学教学中，能恰当地运用直观教具（模型等）、计算机等多媒体教学媒体把微观世界（分子、原子、离子等）所进行的变化巧妙的模拟出来，就能使难以想象、难以理解的微观世界模型化、形象化、动态化。
3.4以当前与化学学科有关的新闻、事件、社会决策创设问题情景
新闻、事件、社会重大决策最容易引起学生的关注，特别是九年级的学生，因为该年龄段的学生正在处于青少年发育高峰期，向成年人迈进，教师在教学中能巧妙的运用新闻、事件、社会重大决策来创设问题的情景，会另有一番收获。真正体现“化学就在我身边、身边处处有化学、化学的价值在于运用到现实生活中去”的真谛。培养学生勤于关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
4 传授“问”的技巧，使学生会问
学生缺乏问题意识，提问能力差的另一个重要原因是学生没有掌握正确的质疑方法。因此，教给学生发现问题，提出问题的方法尤为重要。
5 解决“问”的问题，使学生体验问的乐趣
如果学生提出的问题，教师没有理睬或长时间没有得到解决，毫无疑问，这样不仅扼杀了学生的问题意识，也扼杀了学生的创新精神。所以教师对于学生提出的较为简单的问题，应当堂给于解决。较为复杂或具有探究价值的应组织学生课外去寻求答案，教师作评价和适当的补充。这样，学生才体验到“在学中乐，在乐中学”的学习境界。
四、正确对待学生的问题，使学生问题意识延续与发展
实际教学中，面对学生的大胆提问，有的教师或不予重视、理睬，继续讲他的课；或视为学生刁难老师、钻牛角尖，对学生甚至进行批评、挖苦。这样做，不但扼杀学生的创新精神，甚至导致师生的关系对立，学生会对今后的化学学习产生反感、厌恶，严重会对整个学习失去兴趣，影响学生的一生命运。那么，教师面对学生的问题，应该采取怎样的态度呢？
3 不要正面回答学生提出的问题，积极引导学生查找资料
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。优秀的教师在面对学生提问时，一般不会将现成的答案直接告诉学生，而是有意识地启发学生，提供给学生查找、收集资料的途径和方法，让他们通过实验、上网、跑图书馆等途径，自行探求问题的答案。
4 适时鼓励学生探究
为了培养学生的科学探究精神，提高实践能力和科学探究素养，教师在面对学生提出具有很好的探究价值的问题，根据实际情况适当组织学生进行科学探究活动，开放实验室，让学生自行设计方案探究。但值得注意的是：课题研究的范围、内容不宜定得太大，难度符合学生实际情况，操作简单安全。
总之，在日常教学中，教师要重视和尽可能采取各种措施培养学生的问题意识，鼓励学生多提问题。面对学生的提问，教师不要直接答复，也不要简单拒绝，更不能冷嘲热讽，应该用头脑从学生的角度去处理学生的每一个问题，并鼓励学生自己解决问题。让提问成为
学生主动学习的宝贵资源和良好习惯，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
【1】《化学课程标准》（实验稿） 北京大学出版社
【2】巴新红 《化学教学中应如何培养学生的问题意识》 化学教育 2005.4
【3】《因特尔未来教育》 模块0—16-0—35
论文作者:莫国春
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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