潘伯进
（石棉县迎政乡中心小学）
《数学课程标准》中指出：教师应“从学生的已有生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，小学数学教学不仅要使学生理解数学，掌握数学知识，培养数学能力，而且还应该尽量地让学生了解数学知识来源于生活，生活中处处可见数学，以便于学生在生活中发现和运用数学知识。
一、让学生体验到生活中处处充满数学。
《数学课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”但是小学生对数学的认识还比较模糊。因此，在数学教学中，教师应依据《数学课程标准》，结合教学内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从广阔的大自然和丰富多彩的生活中采撷数学信息，开阔学生的数学视野，使学生有更多的机会感受到生活中处处充满数学。例如：在教学“确定位置前、后、左、右、上、下”时，教师可创设“介绍你和你的邻座”的活动，也可以创设“介绍你和你的邻居”的活动，让学生根据自己所处方位来表达自己和同学处的位置。这样，可让学生学会发掘日常生活中一些他们尚未察觉的数学问题，让他们感受到数学就在自己身边，数学并神秘。
二、贴近学生生活进行数学教学。
学生已有的生活经验对他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”不仅仅是学生的“数学现实”，而且他们正是通过“经验”经历一个从具体到逐步抽象的活动过程。从某种情况下说，数学对于小学生，是对生活中数学现象的解读、识记。因此，教师在选择教学素材时要紧密联系学生的生活实际，教学素材应该来源于生活，能够适应未来生活需要和学生进一步学习发展需要的，并让学生通过用眼观察、动手实验、分析归纳，最后将生活中的有关数学现象、问题加以总结升华，以完成有关数学认知结构的建立。例如：教学“减法的一些简便运算法”时，我创设了这样的问题情境：小丽和妈妈星期天带330元到商场买东西，妈妈给小丽买了一个玩具娃娃，售货员阿姨开了一张52元的购物单；妈妈自己又买了一瓶洗发液，售货员阿姨又开了一张48元的购物单。请同学们帮忙想一想，小丽的妈妈可以怎样去收银台付款？教室里一下子热闹起来：有的说，先拿出60元去付买玩具娃娃的钱，找回8元，再拿40元去付买洗发液的钱，刚合适；有的说，先把买的两种东西的钱计算出来是100元，小丽的妈妈拿出100元，售货员阿姨就不补了；还有的说，先拿出100元去付买洗发液的钱，再拿找回的48元去付买玩具娃娃的钱，刚合适……这时候，教师加以引导；哪种付款方式简便？经过比较，学生便会得出：第二种付款方式简便。这时，再来引导学生比较“330-52-48”和“330-（52+48）”哪种计算简便，学生很容易就找出了最简便的计算方法。
三、让学生体验解决“生活化”数学问题的乐趣。
《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，设计“生活化”的数学问题，让学生应用所学数学知识去解决日常生活中的一些问题，不仅有助于学生“了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，而且可以让学生在解决“生活化”问题的过程中获得积极的情感体验。”例如，教学“工程问题应用题”的解答方法时，我设计了这样的“生活化”的数学问题：王佳同学去商店买学习用品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，作为一名小学数学教师，我们要适应改革的形式，充分认识自己在数学教育改革中的作用，转变自己的教学观念，确立全新的教育观——学生观、教学观、教师作用观，让学生享受“快乐数学”。 怎样才能切实现“快乐数学”呢？在不断的摸索中累积，，浅谈几点看法：
1、提高学生学习数学的兴趣。新的课程标准指出：通过数学学习，应使学生能积 极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。要引起学生的好奇心和求知欲关键是提高学生学习数学的兴趣。据有关调查表明，我国小学生有47%不喜欢数学，学生学习数学的兴趣对小学生来说是十分重要的问题，特别是对那些成绩较差的学生更是如此。一些学生数学成绩差，往往是从对数学厌倦开始的。在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣。因此数学成绩不好。由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，学习快乐的数学首先要让学生对数学这门学科有兴趣。
2、树立学生学习数学的信心。国家新的课程标准把“情感价值观”作为课程目标 之一，且列为最重要、最核心的目标之一。教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。“情感”是课堂教学的催化剂。通过课堂上教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且会引起学生强烈的共鸣。这样的数学课堂，学生可以获得多方面的满足与发展。如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，这不正是“快乐数学”所应追求的境界吗？
3、为学生创设丰富多彩的情境。丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染 力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。良好的教学情境还可以使学生在大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望才会出现一种激励，推动自己积极主动地参与学习活动。我在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，于是教师就在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数的特征？”、“这些数又叫什么数？”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。
4、为学生提供探索与思考的空间。数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法，对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题，要给学生留有一点用武之地。
5、为学生提供合作与交流的机会。知识经济呼唤人与人的合作与相容。合作与交流的能力成了现代社会所必须的。因此，在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，经常给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己的观点、意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。接着我组织他们交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。同学们在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠 一个人的力量完成，必须靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要。
数学教学过程是一个实践性非常强的过程。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。当然影响教学的因素还有很多，教学观念只是其中重要的因素之一。新的数学课程标准所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受"快乐数学"，这才是新课程的最终价值取向！
论文作者:潘伯进
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月上
论文发表时间:2018/4/25
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