建立超市式课型 加大新课改力度，本文主要内容关键词为：新课改论文,力度论文,超市论文,式课型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程推进以来，一个重要的问题始终困扰着广大一线教师：在课堂教学中怎样才能 让学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”?而现在的一些课堂教学更是叫 人困惑不解：一些冠以“新课程公开课”或“新课程示范课”的课堂教学，怎么还是教 师“满堂问”学生“满堂答”?怎么还是教师牵着学生的鼻子走?教师怎么还是课堂教学 的统治者，学生怎么还是处于被动地位?这类新瓶装旧酒的课堂教学会对执教新课程的 教师产生什么影响，会将新课程改革引向何方?
笔者以为，这样的问题不解决，语文新课程改革就不可能顺利地推进。于是，我们经 过研究、探索与实践，根据新课程理念建立了一系列与传统课程(以下称“老课程”)有 别的新课型，如超市式、抛锚式、新闻式、网络式、师徒式、小品式、切块拼合式…… 在几十所学校试上试教，受到较好的评价。
超市式课型，简单一点说就是把课堂当超市，或者曰准超市。这种课型，一反老课程 教师“做主”的传统，充分让学生“做主”。让学生选择学习内容、选择学习任务、选 择学习方法、选择学习过程、选择课堂作业、选择评价方式，甚至选择教师的教学行为 ，以期充分地让学生成为课堂的主人，充分地体现“以学生发展为中心”的教育理念。 下面通过本人在江苏省扬庙中学执教的《寓言两则》一课，介绍这种课型，敬请行家同 仁批评指正。
一、在激趣中选择教学内容
老课程的课堂教学任务，都是教师根据教学大纲、教学计划、教材编排与自身的认知 结构在办公室里制定的。超市式课型恰恰相反，让学生在课堂上选择教学任务。开始， 学生不会选择，教者可以激发学生的兴趣，引导学生学会选择。
师：我是一个理科老师，有人说理科老师不能教语文；但我可以跟大家一道学语文。( 生集体鼓掌)
师：我想请教你们怎么学语文才好?教教我有效的学语文的方法，好吗?(生笑)
师：笑，可能就是默认。学习一篇课文主要学习什么东西?
生(自由插嘴)：要记得一些字词的音形义嘛。
生(自由插嘴)：要理解一些文学常识嘛。
生(自由插嘴)：要理解一些句子的含义。
生(自由插嘴)：还有文章的思路。
师：听说我们现在第一册书只剩下第六单元没有学。这个单元的学习内容是丰富多彩 的，有诗歌，有童话，还有短小有趣的古代寓言故事。这节课我们先学哪一篇呢?
生1：《女娲造人》。
生2：《女娲造人》一读就懂，新书一发下来我就看过了。学《蚊子与狮子》吧。
生3：《蚊子与狮子》全是大白话，我看还是学习文言寓言《塞翁失马》吧。
生4：不如学《智子疑邻》。
师：为什么你要选《智子疑邻》呢?
生5：有一年高考作文题就是拿这个寓言做材料的。
生6：《智子疑邻》好是好，只是太短了。
生7：那就把《智子疑邻》、《塞翁失马》放在一起学吧。
师：大家说怎么样?
生：好。
既然把课堂当超市，就应该尽可能满足学生的选择权，尊重学生的自主权。学生相当 于顾客，可以自主选择自己所喜欢学习的东西。他们对自己所喜欢的课文，会投入意想 不到的精力与情感去学习。这节课以后有教师质疑，学生在第六单元中选择了喜欢的课 文，剩下那些不喜欢的课文怎么办?道理很简单，新课程是用教材，而不是教教材。有 调查表明：国家级课改实验区78%的教师认为，自己能够根据教学的实际情况对教材进 行不同程度的调适；完全按照教材教的只占3.7%(《光明日报》2003年6月19日B1版)。 换句话说，把一本书教完了的教师并不一定是优秀的教师。
上述课堂启动(“导入”仍然是教师做主，学生不做主，故笔者不用这个概念)阶段， 师生、生生进行了11次对话，教师问了3次。第1次启发学生选择，意在打开学生主动选 择的闸门。当一连4个学生表示了自己的选择之后，教师追问选择《智子疑邻》的原因 ，目的是防止学生陷入随意选择的误区。如果一味让学生自由选择学习内容，可能会造 成难度、容量等方面的“失控”，依据维果斯基“最近发展区”理论，教师必要时可以 进行适当的调整，以保证学生在“最近发展区”领域内发展。教师的第3次问话是征求 意见，主要关注集体的选择意志，体现“少数服从多数”的民主集中制原则。
二、在学生协商中选择教学任务
为什么叫选择学习任务，而不叫选择学习目标呢?因为学习目标仅仅是学习终点的能力 或行为倾向的变化状态，而学习任务则需要关注终点目标得以实行的先行条件。过去的 教学设计，往往是教师根据自己的经验确定学习目标或学习任务，其实这种先行条件的 分析与揭示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确，就很 难使学与教产生亲和力，也就很难完成应该完成的教学任务。
教育心理学告诉我们，最有效的教学，是基于学习者的认知起点的教学。而学生学习 新课的认知起点以及经验基础，仅仅靠教师来确定，未必恰当；单单由学生个体来选择 也未必准确。让学生彼此协商，效果会好一些。再说，一个课堂就是一个小社会，人在 社会中要学会合作，协商则是合作的一个重要方面，也是新课程教育的基本要求。
师：对这两则寓言，我们应该学些什么东西呢?
生1：会解释字词，能翻译全文。
生2：能表情诵读课文。
生3：我看这两则寓言不长，不如熟读成诵。
生4：其实，最主要的是理解这两则寓言故事的寓意。
师：大家说，理解这两则寓言故事的寓意，是不是关键的学习任务?
生：是的。
师：其他还有哪些?哪个同学概括一下?
生5：综合大家的意见，本课的学习重点是理解两则寓言故事的寓意。其次是解释生字 新词，翻译两则寓言；熟读课文。
让学生在小组内协商确定学习任务，能够克服选择不当的缺点。比如学生3纠正了学生 2的选择，“两则寓言不长，不如熟读成诵”，这是他在自己学习经验基础上作出的抉 择。4个学生选择任务的同时进行着一定的协商，这种协商是“生生互动”的表现。几 乎所有的新课程专家在培训时都强调课堂互动，但往往说的是“双边互动”或“双边活 动”。其实，仅靠“双边互动”还远远不够，应该是“多边互动”。“双边互动”即“ 师生互动”，“多边互动”既有“师生互动”，更有“生生互动”。这才是新课程视野 中的“互动”论。
三、在教者暗示中选择学习方法
学习方法的改变是新课程改革的重要内容。什么样的学习方法最有效?不同的学习任务 应该采用什么样的学习方法?当然学习者最有发言权。但是，新型的学习方法，学生尚 未接触。这时教者应该予以适当的引导，如果引导明朗化，则又影响了学生自由选择的 心理。所以，采取一些艺术的暗示倒是比较可行的。
师：面对这些任务，是不是都采用同样的学习方法?
生(合)：不。
师：具体说说。
生1：解释生字新词，翻译两则寓言；自己看注释，自己翻译。
师：遇到难以解释或翻译的怎么办?
生2：可以查工具书，也可以请教教师与同学。
师：好。朗读课文呢?
生3：先自读，再与同座互读交流。
师：理解寓言故事的寓意呢?
生4：先独立分析故事含义，再互相讨论交流。
师：故事在哪里?
生5：应该先讲故事。
师：讲故事这个学习任务怎么完成?
生6：先独立讲，再交流讲。
师(笑)：为什么每一种学习都包含了先独立再合作的步骤呢?
生7：合作交流能够取长补短嘛。
生8：没有独立学习就无法合作交流嘛。
教者正反问的形式，暗示学生选择的指向，这是可行的。值得我们注意的是，教者有 意识地问“先独立再合作”的学习方法，以突出合作学习的前提是独立学习。时下，有 些教师强调合作学习，往往忽略了独立学习。他们安排的合作学习常常没有独立学习， 因而常常不能成功。结果，他们把不成功的原因归咎于合作本身，说课堂教学搞合作学 习、小组讨论是形式主义，其实是误解，他们的不成功是合作条件不成熟所致。要知道 ，独立学习是合作学习的前提，没有独立学习就没有合作学习。
四、在个性爱好中选择学习过程
语文与数理化不同，大多内容属于结构不良领域，容易使学与教陷入无序状态。加上 学习者个性爱好的不同，用整齐划一的程序来框定学生的学习行为无疑是不科学的，也 不符合新课程尊重个性的教育理念。所以，在学习过程的选择中，教者理应注重学生个 体的自由选择。
师：好。大家思考一下，这节课要完成上述学习任务，怎样安排学习程序呢?
生1：首先，翻译寓言；其次，讲述寓言故事；再次，分析寓言含义；接着，表情朗诵 课文；最后，记住生词意义。
生2：我的想法与他有点不同，把朗读课文放到前面来；其次，翻译寓言；再次，讲述 寓言故事；最后，分析寓言含义。
生3：我与他们不同，首先朗读课文；其次，讲述故事；再次，翻译寓言；最后，分析 寓言含义。
生4：我与他们的想法也不同。先朗读课文，后讲述故事，再分析寓意。因为这三者是 一个整体。学习寓言我有一个体会：好像读两遍书，故事就会讲了；故事一讲，寓意就 有点明白了。
师：看来有点争执不下。大家就各自选择自己喜欢的学习程序吧。
最后，教者让学生各自选择自己喜欢的学习程序，教者似乎没有给出争论的结果。而 这恰恰是对学生个性的尊重，对课堂民主的张扬。
五、在人人操作中选择课堂练习
有教学就应该有评估，有学习就应该有检测。新课程改革，怎样检测与怎样评价一直 是一个大难题，尤其是课堂检测与评价。教者与学生商量了一种超市式检测，全班学生 每个人既当老师又当学生。当老师的有意选择相关内容出题，当学生的随机抽签做题。 这样，“生生互动”与“合作学习”就达到了一个较高的层次。
师：同学们，怎样才能衡量我们的学习结果?
生1：让老师评判。
生2：让老师当堂评判全班同学的学习情况，恐怕时间来不及。
生3：四个大组比赛吧。
师：除了比赛，我们要进行课堂练习。是老师出题好，还是你们自己出题好?
生4：我们自己出题好。
师：你们出题?时间来得及吗?
生5：我们一人出一道题，出好后由组长收齐放到讲台上。然后，依次上来拈题，当场 解答，出题的同学进行评判。
师：哦。每人出一两道考题，让别人抽签答题。答题的人当场答题，并在班上朗读答 案；命题的人当场评题当场亮分。
生(合)：对。
师：课后练习呢?是不是与过去一样由老师出题?
生4：我看还是让我们出题好些。
……
先由学生做题，然后让学生当众朗读答案以及说明解题理由，甚至批评题目中的问题 。同时由命题的学生评判正确与否，并作出解释或答复。这样课堂可能有些混乱，但是 学生趣味浓，兴致高，学得活，效果好。
六、在学习需求中选择教师行为
在课堂教学中，是教师做主，还是学生做主?这是区别老课程与新课程的重要标志。老 课程的课堂教学，教师是主动者，学生是被动者；教师是课堂的“主人”，学生是课堂 的“仆人”。新课程的课堂教学应该与之相反，否则搞得再花哨，也是“换汤不换药” 的改革。超市式课堂主要是学生做主，教师的教学行为也由学生选择就是一个重要标志 。
师：你们学习，你们出题、答题与评题，我干什么?
生1：您就为我们做比赛主持人吧。
师：比赛主持人?
生2：四个大组展示“读课文”“讲故事”“析寓意”“译文章”的学习结果，看哪一 组最好。老师当比赛主持人，和我们一起评判学习结果。
生3：老师，您还有一个重要任务，就是在我们感到疑难时，为我们答疑解惑。
师：好哇。
生4：老师，“智子”两个字能讲给我们听一听吗?
师：好。“智子”不能理解为“智慧儿子”，应该理解为“认为儿子聪明”。
这节课上，教师做主持人与答疑解惑这两个教学行为，是由学生确定的。在老课程中 ，一般是教师提出问题，学生回答问题。在新课程改革中，有些教师叫学生主动提问， 这当然是值得肯定的。然而，超市式课型把学生提出问题，转化为学生根据自己的需求 请老师讲解这方面来，解决了学生不能主动提出问题的教学难题。
或许有教师会问：这样让学生选择，能行吗?如果学生选择的内容过浅或过深怎么办? 维果茨基的最近发展区理论告诉我们，让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如 果超出最近发展区，教师应该进行适当调整。在这节课中，学生能够选择的事，教师绝 不越俎代庖；学生选择不当的事，教师稍加调整；学生不会选择的事，教师暗示启发。 或许有人质疑：课堂上像这样“选择”，时间不够用怎么办?笔者设计了这种课型，请 一些教师执教。实践证明，较多的教师都用45分钟完成了教学任务。如果学生掌握了选 择的方法，养成了选择的习惯，单位学习时间还会少一些。再说，有一些选择可以在课 前预习时完成。
当然，这种课型还可以灵活变化。比如：1.扩大学生选择的学习内容，既可以让学生 选择单元中或课本中的某一篇课文进行学习，又可以让学生选择一篇课文中的某一部分 进行重点学习，还可以选择课外的一些文章进行阅读学习。2.让学生自选合作伙伴。在 合作学习中，一般采用前后桌四人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言 表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。但是，也可以让学生在课堂上自主 选择学习伙伴，进行合作讨论、解决问题。3.尝试有限度的选择。如定内容，让学生自 选题型；定范围，让学生自选内容；定目标，让学生自选方法等。