让管教权更有教育味
□李 鹏
现实生活中屡屡发生的各种因管教导致的师生、家校冲突，让很多教师谈“管”色变。
出现这种问题的原因很多，既有学生思想的原因和社会原因，也有教师自身原因。
教师自身的原因也有很多种，比如没有准确判断问题的根源，了解学生思想状态；管教手段不恰当，实施管教的时机、环境不适宜；没有取得家长等其他方面的支持和协助，等等。
理解孩子为什么会有不良行为
为什么要管教？显然是因为学生出现了不良行为，比如打架、成绩差、不好好完成作业、欺凌弱小、惹是生非，以及其他偏差行为。不是每个孩子生来就有这样的倾向，或许孩子昨天还是乖孩子，今天就变了个模样。是什么原因让孩子变成这样呢？
行为是表面的，思想和认识是内在的，学生不良行为背后有错误的观念和目的，教师甚至意识不到，那是隐藏的“密码”。管教要实现对人的改变，根本就是要改变人的思想。学生所表现出的各种问题和不良行为，大多是由于其思想上波动起伏，精神上彷徨不安，情绪郁结等所致。我们如果只关注到行为的冲动，而不去分析背后的深层原因，也就无法从根本上改变学生的行为。
随着综合含水的上升，每采出1 吨油所需要的产液量大幅度增加，用于补充地层能量的注水量也相应增加，导致举升成本、处理成本、注入成本增加，单位生产成本上升。
管教需要以尊重与合作为基础。在相互尊重与合作的基础上实施管教，才能抵达学生心灵深处，实现有效的思想转化。这期间，教师要放弃控制，通过讨论、商量等手段为学生提供帮助，寻求与学生的合作，逐步提高学生的自我控制能力。
定义 2[16] 对于1≤i, j≤N，若系统(1)中的状态xi、vi的期望满足:则称系统(1)达到时间渐近群集运动。
管教是实现思想的改变
管教的最终目的是实现对人的教育，使被管教者向好的方向转化。选择怎样的管教方式，直接影响管教目的的达成。教师到底拥有哪些具体的管教权？遇到什么情况可以实施怎样的管教方式？这些还不够明确。所以，通过诚恳、耐心、细致甚至长久的思想工作改变学生的不良表现，才是最佳选择。
秦汉伊始，中国封建皇权统治和宗法制度就紧密地编织在一起，结成了极权统治的强大网络，让整个国家置于皇室的严密控制之下。基层社会特别是乡村治理基本上由家族管理主导。家族有其管理结构，族长被赋予了相当大的权力，可以掌控族人的生死。这种严密的宗法统治构成了中国封建社会长期存在的基层治理根基。
As can be seen, the spectrum has characteristic peaks of ZnS in addition to the silicon substrate peak (Si–Ka)[26]. A quantitative analysis of the spectrum (Table 2) reveals that the films are almost stoichiometric (slight excess of sulfur).
所以，教师需要对学生的学习障碍、心理变化、家庭状况、人际交往等方面进行分析，并试图找到问题根源。遵循这个方式，探寻每个行为背后的积极意图，发现行为改变的契机和切入点。
管教要做到表扬与批评相互依存。陶行知先生4 块糖教育学生的故事，大家耳熟能详，这就是表扬与批评相互依存的典型案例。所以，在具体操作过程中，要了解学生的心理特点和心理变化，批评和表扬交替用，表扬中有批评，批评中有表扬，
管教方式因人、因事而异
一提管教，很多人首先想到的就是惩戒，甚至体罚。须知，管教与惩戒、体罚、变相体罚存在着明显区别，管教包含惩戒，但不包含体罚与变相体罚。面对一个个具体独特的学生，教师需要动一番脑筋，想一些妙招，实施合理合法而有效的管教。
林肯小时候踢球时打碎了邻居的玻璃，这让他惴惴不安，不敢告诉家人。他的老师知道后，对他进行了批评教育，并借给他15 美元用于赔偿邻居的损失，并约定一年后归还。之后，林肯靠打零工还清了老师的钱。林肯的老师选择的管教手段既让林肯认识到自己的错误，又培养了他勇于担当、敢于负责的品质。
由这个案例看来，针对不同学生的不同问题，采取相应的行之有效的管教，是一个值得研究的课题。
（作者单位：山东省肥城市白云山学校）
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