曹晓梅 陕西省咸阳市长武县昭仁中学 712000
中学语文教材选编的课文多是文质兼美的名家佳品，古今中外，无所不包，这些名家作品无论是结构布局、细节描写或者内容情感都堪称典范，为我们提供了丰富的写作素材、科学的写作方法与写作指导。教师如果引导学生将其精妙之处揣摩理解，这些佳作就是指导学生写作的范例。充分利用教材资源，提高作文教学的有效性，这是语文教师作文教学最为便捷的教学途径。教学中，我教学生从课文阅读中学写作文，效果明显。
一、“凤头”“豹尾”，精炼新颖
中学语文教材中，许多课文开头结尾堪称“凤头”、“豹尾”，“凤头”文章，先声夺人，使人手不释卷，阅读得酣畅淋漓；“豹尾”收笔则有高屋建瓴之势，画龙点晴之效，令人回味无穷。例：
老舍《济南的冬天》的开头，用北平的风对济南没有风声，用伦敦不见日光对济南的响晴，用热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点。
魏巍《我的老师》：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”文章开头点明蔡芸芝先生是“最使我难忘的”老师，点明中心。开篇简洁，立即进入回忆。
《一面》：“1932年秋天，我在上海英商汽车公司当卖票的。”交代时间和“我”的职业。因为“我”是汽车售票员，所以工资不会高，为下文“我”买不起书埋下伏笔。
《孔乙己》一文，孔乙己的命运结局无疑是读者关注的焦点，作者偏偏又给读者留下了很大的想象空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此我让学生发挥想象，续写孔乙己从咸亨酒店爬走后的命运。在教学中同样也应如此，注重课的开头，有故事导入、实验导入、歌曲导入等等，真是琳琅满目，形式多样。这些开头对学生会产生了很大的吸引力，为提高写作水平打下了坚实的基础。
二、锤词炼句，妙笔生花
好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。名家之作，或朴实记述，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字字珠玑，语言技巧都很高。
如朱自清先生的散文《春》，朱自清散文清丽、隽永的诗美，是与他语言自然、清新、凝炼、酣畅的特点分不开的。他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”，一个“抚摸”，巧用拟人格，多么亲切；文中迭字、迭词、迭句的大量运用，更是令 “欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”用了“叠音”和“拟人”修辞格。令人回味无穷。音韵响亮，节奏欢快，读起来琅琅上口，使我们觉出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。小草偷偷地从土里钻出来，“偷偷”、“钻”等词语将小草顽强的生命力传神地表现出来。我让学生细细筛选分类、归纳，予以评注，制成卡片，并通过写教材评论和读书会等语文活动，督促学生经常读一读，想一想，练一练。谁在作文中借鉴变通，创新了一点，引进得好，就及时反馈，大张旗鼓地鼓励、表扬，增大“赏识效应。”久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的作文训练，还是“战时”比赛和作文考试，文章语言生动，不再死板教条。
三、妙用技巧，深化主题
在平时教学中给学生潜移默化传授的课文中写作技巧。比如说，叶圣陶《多收了三五斗》中“旧毡帽”借代；魏巍的《一面》中以小见大的手法；老舍《骆驼祥子》中借助恶劣的环境来衬托人物悲惨的遭遇；《孔乙己》学生在模仿时有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，我们应积极提倡、培养好的文风，让学生借鉴、学习名家的写作方法，要让学生在借鉴模仿的基础上加以创新，写出好作文，授课过程中学生也要学会自主探究。 所有这些为表达人物和主题起到了烘托的作用,从而达到进一步吸引人、引起读者、观者在感情上共鸣的作用,大大增强了文章的艺术性。
四、营造氛围，产生共鸣
托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。教学中遇到能让学生产生共鸣的文章，可以采用配乐朗读的形式去感染学生，让学生欣赏这些以作者灵魂、血肉铸就的具有真情实感的文章就是对学生情感的唤起、陶冶和升华的过程。
《背影》父亲买橘子、爬月台的细节。让学生深情地读文中四次流泪的语句。这时学生不看文章，只是看表演听学生吟读，再要求学生联想平时父亲是怎样关心爱护自己的，或是追忆某一次自己曾经出过家门与父母分手的情景。学生一看二听三联想。一遍不行两遍，直到学生的情感被触动为止。待班级学生进入状态全静下来，你会听到低低的抽泣声，效果达到了，情感被激发出来，抓住这一句让学生写一写作者和父亲的事与情。我引导学生关注主要句子，训练他们从重要句子中品味作者情感的能力。训练学生由“一叶而知秋”的能力。
总之，教材中的课文是经过时间考验，被许多人公认的优秀作品，无论是题材的选择，语言的运用，写作技巧的娴熟，都是值得学生学习与模仿的。在交流中学会去粗存精，分别归类，从生活素材中挖掘深意， 联想发散。指导学生顺应思路自然展现各种联想，由浅入深，明确写作的内容，学会审题立意。只要教师找准“读课文”与“学写作”的最佳契合点，我们相信必将使阅读与写作相得益彰、齐放异彩。
论文作者:曹晓梅
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第204期
论文发表时间:2016/5/31
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