关键词：小学语文教学设计；课程建设；教学改革
引言
在新课程改革的背景下，教育事业也得到了稳步发展，要改变教学内容，改变传统教学模式，优化教学方法。教育部要求学校加强对教学质量的控制，打破传统的教学模式，创新教学方法和教学模式。进一步提高小学语文课堂教学质量。
1小学语文教学设计内容和要点
小学语文教学设计一般包括教学准备、课程节奏、教学主体和教学反思等内容。
1.1学科内容联系与综合
小学语文教学过程中不仅要让学生掌握必要的语文学科知识，还需要在结合其他学科知识的基础上，启发学生的整体性思维。小学生由于年龄较小，对于语文知识的学习难有明确的认识，教师在教学设计中可以利用其他学科知识进行辅助性教学，例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，里面有一句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，教师在教学设计时，可以利用地理知识对诗句进行讲解。在课堂上，教师可以启发学生思考为什么是“三月”下扬州，而不是其他月份。在学生进行思考和解析后，教师可以根据扬州的地理位置，解释三月的气候和水文条件最宜人，适宜植被生长。小学语文课本内容涵盖的知识点较多，教师在教学设计时可以结合历史、地理、政治等背景帮助学生理解文本内容，实现学科知识的贯穿和联系，辅助教学。
1.2理论与实践的统一
小学生的学习大多处于被动接受的状态，而教师作为课堂教学的主要引导者，需要从学生的实际学习需求出发，坚持理论与实践的统一，鼓励学生在实际应用中巩固知识、运用知识。小学语文课程内容简单，但是文章代表性强，需要教师在教学设计中结合多方内容，帮助学生从多个角度考虑问题，充分掌握文本精髓。语文教师在教学设计中应该遵循实践第一的原则，在课堂教学中设计一定的实践拓展活动，丰富学生的学习内容，开阔学生视野，提高学习兴趣。
2《小学语文教学设计》的教学改革思路与方法
2.1坚持“以人为本，学以致用”的教育理念，为大学生的职业
发展铺路奠基根据学生的主观意愿和职场竞争的实际，以《小学教师专业标准》为导向，以《教师教育课程标准》既定的教育教学能力为参照，把小学语文教学设计作为集束课程和关键课程，集成教育教学的各项能力，以此为平台温故知新、推陈出新、返本开新、学新知新，并据此查漏补缺，以用促学，努力为学生毕业后顺利登上讲台做好铺垫。
一是在我院省教师教育精品课程的基础上，对教学内容进行了重新建构：面对具体的课题能够从容进行小学语文教学设计并顺利实施是该课程的核心目标，小学语文教什么、怎么教、教的怎么样是该课程的专业核心知识，小学语文课程资源的生成与开发、小学语文课题教学设计、小学语文教学活动的组织与实施、说课评课以及评价与反思等能力是其核心能力，当然小学教育学科知识的集成与整合，小学语文教学设计理论与实践的迁移和运用，对于卓越教师的培养和全科教育的探索也很重要。
二是采用国家级教师教育精品课程的成果教材作为学本，并酌情进行了教学资源的调整和改新。该教材以省级精品课程为基础，虽然增加了新理念的时尚元素，但与鲜活的、先进的语文教改实践尚有距离。因此，基本常识方面需要重走温故知新，新推陈出新的老路子，操作层面则更需要开辟返本开新和学新知新的新途径。比如，众所周知在语文模块教学中，写作教学是老大难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了有所突破，我们对阅读教学和写作教学的关系提出了独到的看法，并参加“中国中小学写作教学卓越名师”颁奖典礼及教学观摩研讨活动，提交的学术成果《浅论阅读课文作为写作范文的局限性———兼谈行文写作的规范与要求》，后发表于《课外语文》（2018年第3期）；同时把陆恕先生和刘济远会长的学术报告以及有关教学视频作为课程资源用于课程教学，让学生同步感受到小学语文课程改革的时代脉动。
2.2多重评估，搭建师生互动的平台
赞美是学生心灵的雨露。赞美将深深印在每个孩子的心中。因此，对于小学生来说，评价对学生起着决定性的作用。在语文教学的课堂上，我们不应该抑制学生的个性发展。教师应对学生进行及时，积极的评价。即使进展不大，教师也应及时评估，以满足学生的自信心和自尊心。使学生感觉到自己学习的价值，从而对语文学习更感兴趣。教师一个和蔼的笑容或者一个赞许的眼神都能动学生进一步刻苦努力学习，我们绝对相信，只要我们给孩子一个机会，他们一定会还我们一个惊喜。总之，语文课堂教学的设计必须以学生的生活成长为基础，建立正确的语文教学观，注重学习过程。只有教学设计的合理有效，才能提高语文教学的艺术水平，在语文课堂教学设计中发挥重要作用，才能实现生动，精彩的课堂教学。
2.3创设关键问题，体现教学的针对性
成功的课堂教学必须具备有效的问题设计。教师要抓住文中关键性的内容开展问题设计，学生的思维被激活，情感被激发，学习效率将大大提升。这样的学习将起到事半功倍的效果。教师设计的问题必须是整节课的精华，是文本内容的线索，贯穿于整堂课。通过解决相关问题，学生能够准确把握文本内涵和情感基调，能够起到感染学生情绪的作用。
在学习《画杨桃》时，教师创设情境，导入新课:“大家喜欢画画吗?画画可不是一件容易的事，你都画过什么?给大家说一说。”学生们踊跃回答。有的学生说:“我从小就喜欢画画，平时，我经常画一些花花草草，还有小鸟。”还有的学生说:“我最喜欢画小动物，它们是我们的朋友，我们要与小动物友好相处。”教师让学生朗读课文，把握故事情节。并设计出本文关键性的问题:“作者是怎样画杨桃的，在画杨桃的过程中发生了什么事，作者通过画杨桃这件事得到了什么样的启示?”学生认真地朗读课文内容。读完后，从文中寻找答案。有的学生说道:“在画杨桃的过程中，‘我’将杨桃画成了五角星的形状，受到了大家的嘲笑，老师不但没有批评我，还让其他人到我的座位上观察杨桃。”还有的学生说:“通过这个故事，不同的人会有不同的启示，从‘我’的角度来看，做人要踏实。”学生通过回答关键性的问题，理清了文本思路。
结语
教师教育有别于其他，是培养教育者的教育；师范教师至少是两代师表。母语是百科之母，小学是人生之始。小学语文教育尤为重要。所以小学语文教学设计的主体性、规定性和特殊性需要在课程教学中得到进一步的明确和强化。对于当前小学语文教学的弊端和应试教育捆绑下的小学教育现状要有清醒的认识，坚定“母语教育，奠基人生”的学术导向，张扬“语文立人”的旗帜，努力开发教育资源，促进教师进行语文教学个性化设计，真正提高语文教学的质效，提升语文学习的品质，这不仅是语文教师的基本技能，也是师德的具体体现，更是社会的殷切期盼。
参考文献
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论文作者:邰 勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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