小学生语文学习心理调控策略探究，本文主要内容关键词为：小学生论文,语文学习论文,策略论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
社会的发展，科学技术的突飞猛进，各种交流合作的日益广泛，社会环境的复杂，威胁学生心理健康的因素越来越多。据科教网的调查显示，现在我国有45%的小学生存在着程度不同的心理问题，其中居首位的是学习心理问题。
健康的学习心理是学生学习的基础和保证，是开启学生走向成功，走向健康之路的金钥匙，是学生立足于充满竞争的社会的基础。据此，笔者对某校五年级一班学生进行了问卷调查。从调查中，笔者发现不少学生的学习心理存在着众多问题，主要归纳为：依赖心理强，学习上懒动脑筋；滞留心理，幼稚、好动，上课不专心，做作业时心猿意马，玩字当头；偏科心理，对技能学科感兴趣，对知识学科不感兴趣，不爱学，甚至不愿学；波动心理，学习情绪不稳定，学习劲头“三天打鱼，两天晒网”；焦虑心理，对学习感到忧愁、烦躁；自满心理，安于现状，缺乏竞争意识和合作精神；自卑心理，自己轻视自己；胆怯心理，学习上遇到困难不敢请教，不愿意暴露自己的弱点。这些表现在不同的学生身上呈现出了不同的组合，有时在特殊环境与事件中呈现并发的现象。
可见对学生心理的调控，优化学生的学习心理，应成为素质教育的一大重要课题，是势在必行之事。
二、成因分析
一是家庭原因。相当一部分家长只满足孩子的物质需要，却不了解孩子的内心世界，抱负水平过高，期望值过大，造成儿童学习过度焦虑。
二是教师原因。由于应试教育，一些教育者把学生看成了单纯接受知识的容器，忽视了学生是有血有肉的生命体，忽视了学生非智力因素的培养，更忽视了对学生心理的关注，从而引发了学生许多学习心理问题。而且由于种种原因，有好多教师自身的心理素质不容乐观，自然对学生的心理健康起了负面的影响。
三是学校和社会原因。学校追求升学率，学生无法承受沉重的考试压力；社会中存在着不良诱因，学生缺乏抵抗不良诱惑的能力。
三、调控策略
近几年，笔者在教学实践中，针对问题，顺应学生的心理规律，以“小处着手，深入实践，总结反馈”为原则，进行了调控实践。主要策略是：
（一）顺应好动心理，激活成功心态策略
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在语文学习中，给学生提供表现的机会，可以从心理上给予学生一种补偿性的满足与平衡，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态。具体做法是：
1.美称效应。美称，能点燃学生思维的火花，能让学生积极参与，乐学爱学。如每次习作或日记精彩者，送上美称“小作家”；朗读正确、流利、有感情者，美称为“最佳朗读员”……还可把美称同一系列语文实践活动联系起来，如巧用“阅读课”，开展“课前一分钟演讲”，同时给优胜者送上美称“小小演讲家”；巧用“班队课”，开展“我向同学介绍一本好书”的主题班会，给优胜者送上美称“小博士”；巧用晨读课，作为学生日记、习作点滴进步的展示课，评选出每天的“最佳小作家”……美称给学生创造了一个“东方不亮，西方亮”的广阔天地，消除了学生的自满心理和自卑心理，增强了竞争意识。
2.优化课堂。在沐浴新课程改革春风的今天，应把课堂还给学生，让学生主宰课堂，让他们在课堂中自由翱翔，张扬个性。
（二）顺应个性差异心理，实施因材施教策略
1.课中补课策略。把辅导差生纳入正常的教学过程，在愉快的学习氛围中“悄悄”进行，稍有进步及时表扬，使差生在掌声中觉得自己和别人一样聪明，尝到成功的喜悦。
2.“先指导，后重用”策略。每上一课前，教师都要估计好哪些内容差生学起来有困难，并利用课前预习时间把这些问题板书在黑板上，利用合作小组讨论，教师在讨论时再给差生开开小灶。课上，专门为他们设立几个台阶，让他们能够顺利跨上去。这样让差生在和谐的学习氛围中，克服困难，树立信心。
3.迂回策略。在课堂中，教师充分注意“优中差”三类学生的共同参与，采用迂回策略。即采用先由“差”到“优”，再由“优”回到“差”的提问顺序。难度不大的问题，先让差生回答，回答正确立即表扬；若回答不完整或有错误，就让中等生补充订正；如中等生回答仍然不妥，再让优等生作进一步回答；最后由差生重述一遍，重述正确，再表扬。这样使不同层次的学生均有回答的机会，并起到了互相激励、互相提高的作用。
（三）顺应期望心理，运用激励策略
心理学研究表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%-50%，如果顺应其期望心理受到充分的激励，便可发挥到80%-90%。
1.情感激励，爱屋及乌。
每个教师都懂得，学生喜欢你，就信赖你，就对你所教的学科感兴趣，这是“爱屋及乌”最简单的道理。
(1)表扬与鼓励。教育心理学上讲，过分表扬能滋长学生的骄傲情绪，但现实是，教师很吝啬表扬，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度。如习作是学生学习语文最感头疼的事，尤其是后进生。教师应不吝啬红墨水，不吝啬感叹号，及时把表扬和鼓励送给学生，在他们的日记本、习作本中……留下不同方式的激励：画“大拇指”、打“五角星”、写“OK”……这样，对表扬与鼓励“情有独钟”，时时给学生一个美丽的期待。
(2)微笑和幽默。前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”记得一学生疲劲好，作业拖拉，交组词作业，总会空几个。于是笔者笑着对他说：“你是想考考老师的组词能力，这不，连括号也写好了。”他脸红了，马上拿回作业本，认真地补了起来。正如德国的海因·罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”
2.优化作业，优化评价。
(1)优化作业内容。小学生行为方式受情绪影响，感兴趣的事情干得起劲。趣味性强的、灵活多样的作业内容正迎合了小学生的心理，弥补了传统作业死板机械的缺陷。
(2)优化作业评价。1)“推迟评价”。如学生的作业第一次没有达到要求，教师不急于评价，而是耐心指出错误，给予订正的机会，到完全正确才做出评价。2)作业批改只打“√”，不打“×”，错的地方打“？”，给学生再成功的机会。3)“温馨评语”。温馨评语有以下几种形式：一种是评语中蕴含着鼓励。如“你真行！”“你真棒！”等等，让学生从评语中受到鼓励，感到被人尊重。一种是评语中蕴含引导。如学生在作业本上错别字时时出现，教师就在评语中写上：“你作业本上的字非常漂亮，假如能把错别字赶走，那作业本就更漂亮了。”温馨评语让老师牺牲了更多的时间，付出了更多的爱心，但却让孩子尝到了甜头。
四、体会与讨论
三年的实践，学生的语文学习心理得到了调控，得到了优化。可见，调控策略是可行的。但还有少数学生的心理上存在着的问题与原来设想的目标还存在一定的距离。这就需要在语文教学中不断摸索、不断改进策略，力求以最优化的策略进行调控。同时，针对现代学生学习心理的现状，希望全体老师和学校都能关注学生心理，提高对学习心理健康的认识，共同探讨、共同合作，让学生健康成长。