（重庆市渝北区空港实验小学校 重庆 404100）
【摘 要】：高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是“两唯”的教学系统；第二是“以学评教”评价系统；第三是“开放搞活”的文化系统。教学系统。它主张相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持“唯学”，在师生关系上坚持“唯生”。高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”。这句话蕴含的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化。高效课堂之所以能够被一线教师广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。
【关键词】：高效课堂 提问 活力 科学
提倡高效课堂正是为了让教育回归到“人”上，也就是教育即人学上来。对于那些基础很差的学生，在传统课堂上，教师往往更是束手无策的。现在，让学习权回归，则有可能解决他们的问题。这很像是吃饭，基于自己的需要来自我解决。建议大家在判断高效课堂时，注意以下特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。高效课堂追求的是高效率与高效益的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。如何打造真正的高效科学课堂呢？我谈以下几点：
一、巧妙、贴切地提问，构建思维型的高效课堂
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”课堂的高效源于问题的有效。科学课堂应精心创设源于生活的情境，从学生的思维发展角度设计符合学生的认知水平的问题，让学生在思考中探究，在探究中思考，这样的探究过程才更有价值、更有意义。《科学课程标准》指出： “学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”是科学课教学中的重要目标之一。“思维总是从问题开始的”。提问题是科学探究的起点。有效的课堂问题，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。下面，我结合课堂的教学谈谈如何巧妙、贴切地提问，构建思维型的高效课堂。
（一）、趣问设置悬念，激起认知冲突达到课堂高效。
上课开始，我们利用故事、实验、魔术，激发他们的学习热情和强烈的求知欲。此时巧妙设问，能促使学生积极主动地进行学习，达到启发思维、培养能力的目的。如在《看不见的空气》（三年级上册）一课教学中，我把一团纸巾放在一个杯子的底部，“如果把杯子竖直倒扣入装满水的水盆中，纸巾会湿吗？”学生顿时议论纷纷，激烈地争论。最后，通过教师演示，证实了纸巾是干的。为什么纸巾不会被水浸湿呢？学生脑海中留下了一个大大的问号，他们立刻产生了强烈的探究欲望。如教学《浮力》（四年级下册）一课的教学中，我利用了《死海的故事》设疑：“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将奴隶们扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”为什么奴隶们不会淹死？真的有神灵保佑吗？学生产生疑惑，激起强烈的认知冲突，处于一种急迫地希望知道结果的状态，他们会带着思考进入新课的学习，学生的自主探究就不知不觉地进行了。从达到课堂的高效。
（二）、善问引导假想，激发丰富想象，从而实现课堂高效。
牛顿曾说过“没有大胆的猜想就没有伟大的发现”。猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造思维，发展学生的探究能力等方面有着不可代替的作用。《小学科学课程标准》提出“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 在科学实验前，我们要精心设计问题，引导学生利用已有知识与经验对问题进行猜想与假说，能有效激活学生的思维的火花，使学生乐学善思，并使后续的研究方向和途径明朗起来。在《神奇的电磁铁》（五年级上册）的教学中，我组织学生进行用电磁铁吸大头针的比赛。活动结束后，我再请吸得较多的小组说说获胜的经验和技巧，同时也引导学生观察和比较这些电磁铁的外形结构、使用方法有什么不同等。在学生获得大量的感性认知的基础上，再猜想“电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关”？学生的思维十分活跃，有的说， “磁力的大小可能与电池的电量有关，电量大的磁力就强”，有的学生说：“可能与电池的线圈有关。” 我再让学生说一说，如何通过实验去验证自已的猜想是否正确，让头脑中抽象的猜想转化为具体清晰的可操作的实验。最后，大家决定采用对比实验，即实验中只改变一个条件，而其它条件保持相同，如改变线圈的匝数，电池数量、铁钉不变或改变电池的数量，线圈的匝数不变，分别观察实验结果的变化。通过反复探究实验，分析归纳，让学生明白电磁铁磁力大小与电流强度，线圈匝数等因素有关。在整个教学过程，学生经历了“现象—问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，学生的思维伴随着探究逐渐走向深入。从而达到真正的课堂高效。
（三）、妙问促进交流，促进发散性思维，实现课堂高效。
《小学科学课程标准》指出“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。”交流是“有声的思维”，因为学生通过交流，有助于激发学生间彼此的灵感，促进更深层的理解。如一位教师在《有趣的磁现象》（五年级下册）一课的教学中，在“磁铁吸针”的实验前，我并没有直接告知学生实验的方法，而是提出：“用什么方法可以知道磁铁中哪个部分的磁性最强？” 这样的问题，促进激起学生思维的火花，学生纷纷“出谋献策”，有的说，用磁铁的各个部位分别去吸引一堆小针，观察磁铁各个部位吸引的小针数量的多少；有的说可以用同一块磁铁的不同部位去靠近一根小针，观察磁铁的各个部位能把回形针吸引过来的距离是不是一样；有的说将磁铁水平悬挂起来吸磁针，观察磁铁的各个部位分别能吸引多少个针，小针密集的地方磁性大。……在讨论交流中，学生懂得用多种方法去探究，扩散了思维，学会多角度思考问题，也培养学生思维的严密性，懂得科学的严谨性。
（四）、巧问引领延伸，拓展思维空间
《科学课程标准》指出:“科学课程应具有开放性。”在科学课上，我们应该找准时机，设计问题，引领学生巧妙延伸，把科学的知识应用到生活中。在《材料的性质》（三年级下册）的教学中，学生通过观察、试验，认识了各种各样事物的制作材料，并通过课本“选择购物袋”的活动，让学生感知各材料的特性与用途之间的关系。我让学生观察课室的物品有什么材料？为什么要选择这些材料呢？学生的思维异常活跃，有的说：“窗户选择透明的玻璃，使教室的光线更加充足。”“课桌是用木头做的，坚固、轻，容易搬动，桌腿上装上软塑料，使移动时声音小，又减少对地面的损坏”………这样巧妙设计问题引领拓展，让学生的知识得到运用，学生的思维由浅入深、由点到面，逐步深化，并形成科学的思维方式。又如在《热胀冷缩》（四年级上册）的教学中，我让学生说一说你身边有哪些热胀冷缩的现象？一个学生说，自已曾经把一个玻璃瓶的汽水放在冰箱的急冻室，玻璃瓶冻裂了，这一定是因为玻璃瓶遇冷收缩，导致裂开。可是，另一个学生马上反驳，他认为是玻璃瓶的汽水变成冰，澎涨起来把瓶子撑裂了，与热胀冷缩无关。谁的观点是正确的呢，同学们展开激烈的争论。我又让学生带着问题，进行后续的探究，验证水变成冰，体积是否增大？空玻璃瓶放在冰箱会不会冻裂等等。在这样的教学过程中，学生学会分析、思考问题，培养独立的批判性思维，并使探究更加深入。从而真正实现课堂的高效。
?（五）、逆问引导推理，掌握思维方法
科学探究的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。学生良好的思维品质的培养，要平时教学的点滴贯穿。在科学的探究过程中，教师要抓住学生思维活动的规律，有意识地引导学生探索，在“解决问题”的过程中渗透比较法、综合法、分析法、概括法、分类法等科学思维的方法。学生们掌握多种思维的方法，可以增加思维的科学性，会更有效地理解、巩固和运用知识。
总之，高效课堂追求的是高效率与高效益的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。高效课堂本身是想通过课堂革命促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点推动整个教育的发展。所以我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。应该.一切从学生的发展出发。.从最后一名学生抓起。让每个学生都成为最好的自我。全体学生全面发展。.教育的基本任务是让人成为人。教师在成就学生的同时也成就自我。教育是用心灵塑造心灵的事业。教育归根结底是关于人生的科学。.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。真正实现课堂的高效。
[参考文献]：
1、《关注科学课的导入》刘俊军? 《教学杂谈》2005.4
2、《小学科学实验应做到六多》黄群 《实验与制作》2006.4
3、《小学科学实验材料的选择与使用》王亮富《小学教学参考》2009.10
4、《例谈科学课导入的策略》王永红《教师》2010
论文作者:黄丽娟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第7期（上）
论文发表时间:2017/11/24
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