一.英语早读现存的问题
在初中英语教学中，大多数的教师过于重视学生对教学任务的完成情况，反而轻视了作业完成的效率问题，结果实际取得的成效并不明显。将这种问题引申到英语早读上，就会发现很多教师平时只关注早读的参与人数，而对早读的质量存在的问题缺乏深入的反思。概括起来主要在这三个方面：第一，在早读的管理上过于松散，对学生的自觉性估计过高，早读所采用的方式也过于单调，这不利于学生学习兴趣的培养；第二，进行早读时，大多数学生只是在单纯的记忆单词或者语法，缺乏趣味性，课程形式单一，很难激发学生的学习热情，继而影响早读的质量；第三，缺乏相应的早读效果考量机制，使得学生很容易形成一种得过且过的心态，不利于早读效率的提升。
二.提升初中英语早读效率的应对策略
1． 细化任务，确立早读目标
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师每节课前为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于在训练，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。学习与识记的效果离不开目的任务，因为目的任务明确与否，会直接影响人的学习记忆的自觉性、积极性、主动性及计划性。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，早读伊始，英语教师应该有针对性地布置好早读任务，把目标明确地写在黑板上，使学生在早读时有的放矢。如：识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。可以把早读课一般分成三部分：前一段时间根据上一堂课的情况及时总结布置相应的复习任务；中间一
段时间布置新预习任务；最后一般留五分钟左右检查早读效果。
2．选择合理方式，保证早读有效开展
科学合理地组织安排早读的方式，是早读课有效质量的一个重要环节，千万不可放任自流。这就需要教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。教师应引导学生不能盲目的光“读”，应该将读和记紧密结合，有机统一 。俗话说“熟能生巧”，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一 环节，这就要求引导者的教师，在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用，做到读和记的有机统一。早读时教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生人人读、大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。根据各阶段所教课程的难易程度可采用以下方式：
（1）自读，学生可按自己的实际情况结合教师所给目标，计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。
（2）集体读，跟录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。阅读课文当中一些充满幽默的对话是教师所不能教出的，就让学生多听多模仿，在课外活动课中还可以让学生用录音中的语音语调给表演了出来。当然，课文有时会遇到比较难读的句子或多数学生学习某单词语音的薄弱环节，就需要教师重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。或者教师也可以培养和发挥小干部（课代表）的积极作用。英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。可以事先让课代表做好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了课代表本人的
错误，同时也提醒了全班同学。
（3）组织好对话交流和演“pairwork”，学生学说英语，要注意具体的语境，就要真正掌握句型，这就要求学生不但要在大脑中“贮存”大量的句型，而且要在使用时能够灵活“调取”。在日常的教学中我们常遇到的问题是，教师在课堂上举出多个例子来帮助学生运用句型，让学生反复练习，背诵，可是学生还是容易忘记或者不能正确地使用。因此，“pairwork”成了我早读课的一个内容，我让学生扮演角色对话，互换角色对话，在一个个的语言环境中训练所学句型，并要求学生模仿编写或进行对话。这样不光提高了学生对特定场景作出快速语言反应的能力，还巩固了所学单词和句型，一举两得。
（4）组织阅读课内外美文，一般学习英语的时间越长，词汇量会越来越多，然而单个记单词却容易忘记，而且十分枯燥。于是我便时不时组织学生在早读课上进行课内外美文阅读赏析，引导学生在课文中去记单词，理解单词的多种含义和不同用法。其实是为了培养他们寻找英语文章阅读的习惯，提高阅读能力，进而提高英语水平。
但无论是哪一种方式都应该要求学生一定要大声地朗读出来，只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令学生思想集中，更好地记住预期早读目标，起到实效作用。
3．教师督促检查，提高早读的课堂效率
光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，以取得更好的早读效果。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲，学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。早读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优生差生兼顾，难易适中。比如让基础差的学生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。例如，在七年级下册第一单元第二话题中，有guitar、sing、swim、dance、draw、chess、speak等七个单词和speak English、be good at两个短语，可以在领读之后，安排10分钟左右时间让学生记忆，之后再进行检测。如果时间足够的话，再让学生根据这些单词短语复述课文，进一步激发学生的积极性，进而提高早读效率。
三. 结语
早读在学生的英语学习中占据着很重要的地位，只要合理的应用，就能够有效的强化学生对英语基础知识的掌握，进而确保能够全面地提升学生的综合素质和英语成绩。因此，教师应该尽可能地给学生制定合理的计划、目标，适当的丰富早读课程模式，引入检测和激励机制等，这些都能够激发学生的积极性和学习兴趣，进而更好地提高英语早读的效率。
论文作者:范立娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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