摘要：资料的选择、收集、分析和利用是实现学科教学目标、完成教学任务、发展学生智力、培养实践能力的重要手段。新课程标准要求我们在教学理念和教学方式上做出创新，这就需要我们平时要多注意收集、积累、整理和使用有关方面的资料，使之成为科学课堂资源，增强课堂的实效性。
关键词：收集资料；有效利用；课堂实效
中图分类号：G655.23文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）10-0072-02
传统的教学方法在信息量极其丰富的今天，在知识面宽泛的学生面前显得枯燥乏味，缺乏足够的吸引力，更缺乏足够的生命力。新形势要求教师转变传统的教学方法，要求教师具有丰富的教学素材并能灵活运用教材，这就需要教师在平时的教学活动中善于收集科学课程资源。鲁迅曾说过：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”在我们的科学课堂中，就需要这种“拿来主义”，即教师从各个方面“拿来”信息，并进行筛选，使之成为课堂资源，丰富我们的课堂，增强课堂的实效性，实现轻负高效。
资料的收集是一个日积月累的过程。教师要积累优质、适用的资料，必须学会从多方面、多层次、多角度出发，善于发现，乐于变通，掌握正确的方法和途径。
1从丰富的教材中“拿”
浙教版的科学教科书是以学生的认知发展规律来组织的，把物理、化学、生物、地理等内容依据其内在关系结合生活中的问题整合为一体的综合教材。教科书编排中从初始培养学生学习科学的兴趣、培养学生乐于观察生活、勇于提出科学探究问题，学会设计实验来验证生活的常识的正误到培养学生理论计算分析、严谨思考问题的能力，最终提高学生的综合科学素养。因此，需要教师对教材进行分析与处理、挖掘与创造，从教材探究性活动、思考等出发设计教学过程，从而使其真正成为促进学生科学素养发展的重要文本。
在教学中可采用“选”、“拓”、“展”等方法进行结构重组，使教学内容活起来。如“选”就是指“精选”，即教师在处理教材时应当考虑学生的学习起点、能力、动机和态度等方面的差异，精选教材内容，灵活地实施课堂教学，尽可能切合每个学生的实际状况，充分发挥学生的最大潜能；“拓”就是“拓宽延伸”，即教师能够结合当地学生的生活习惯，对知识稍作整改拓宽知识量，利用好学生的最近发展区，将学生的生活常识进行专业塑造转化成完整的科学理论；“展”结合学生的动手能力以及设计实验能力，让学生在教学设施允许情况下，展现自己的实验技能，加强对知识理论的理解。如《化合物之间的相互转化》这节内容中，有一个很有趣的活动：把鸡蛋放入稀盐酸中，观察并解释现象。对这个实验可做适当改变，把盐酸换成家里常备的食醋，让学生回家完成这个实验。学生的积极性很高，第二天都抢着回答自己的“研究成果”，而且很多学生都特意上网查阅资料解释这个现象的原因。这样的活动操作简单，实验材料来自生活，且现象明显，对学生的学习兴趣、科学探究能力的培养都是非常有益的。
2从多彩的生活中“拿”
著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，强调教育与社会生活密切联系。科学本来自生活，且与生活息息相关。因此，科学课应将知识的系统性学习根植于生活世界，整个教学才会盎然生机。平时，我们要做一个社会生活的有心人，我们要多注意撷取发生在我们社会生活中的实例，用心去发现、用心去分析、用心去解读我们身边的每一件事情。
生活中有许多俯拾便是的教学资源。如水结冰、冰融化、雾、云、雨、雪、露、霜等都是常见的自然现象，这些可以在《物质的特性》一章中一展身手。还有我们农村学生小时侯每天在外游耍看到田间的植物、动物等等都是《常见的生物》这一章的资源。学生平时看“科技博览”、动画片等电视节目，应该说，它能使学生在娱乐的情景中不断地接受到新的信息，新的知识，将我们的“小课堂”延伸到“小家庭”。更有网络的作用不容忽视：信息量比较大，可搜索的范围比较广，速度快捷，效果可靠。如果我们把自己积累的零散资料合理的利用衔接再加以创新来突破教材中的重难点，效率将会大大增加。上《常见的植物》时，上课前，我把葫芦藓、蕨类、侧柏、大叶黄杨、海带等装进黑袋子中，上课时逐个从袋子中拿给学生看，让学生回答他们具有的器官，总结被子植物、裸子植物、蕨类植物、苔藓植物、藻类植物的特征以及他们的相同点与不同点。学生的积极性很高，并且学生好奇地问到有种子植物与无种子植物哪一类多等有意义问题。只有让生活走进科学课堂，才会有“知”与“行”和谐统一的可能，才会使科学课成为学生喜欢的一门生活课程，才会真正提高科学课教学的实效。
3从个性的学生中“拿”
学生是教学的主体。教学基于学生、给予学生。从学生中“拿”，简单、务实、高效、实用，正是主体作用的回归。因此，我们要从学生思想深处挖掘教学资源，力求使教学内容贴近学生生活、贴近学生思想，有利于学生掌握与利用知识。
3.1拿学生的兴趣爱好、科学发现、生活常识或学习经验
学生的生活经验生活常识是活的、动态的教学资源，如果把这个活的教学资源真正用活了，就有助于加强学生对某一理论知识的进一步理解，从而提高科学理论学习的效能。如：在教学《月相》这一课时，月相的变化规律比较抽象，难以记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何针对学生身心发展的阶段特点，将学生日常看到的自然奇观理论具体化，体会探究性学习方法。这就需要教师充分利用教学资源，运用学生已有的学习经验，最大限度的发挥学生的能动性。在教学本节内容时，我没按课本顺序上，而是提早一个月布置学生每天夜晚，抬头观察并记录在相应的日期内月亮的朝向、悬挂于天空的方向（明确告诉学生月亮在天空中朝向判断是上北下南、左东右西）。把枯燥的理论实验化，引导学生探究、体验和感悟。实验记录历时一个月，总结学生记录的结果，然后利用多媒体展开理论教学。因此，学生在这次过程中体验了一次当小天文学家的乐趣。
3.2拿学生的“错误资源”
在开放的课堂中，学生对知识的理解是个别化的。因此，出现分歧或错误也就在所难免，但这种错误却又往往蕴含着可贵的教学价值，可以开发成为难得的教学资源。在上《物质的特性》时，学生总是很难分辨汽化、液化、凝固、融化、升华、凝华，甚至在复习过程中，学生总是要混淆。
师：在寒冷的冬天，我们看到嘴里呼出的白气是什么物态变化？
生1：汽化
顿时，有学生笑的前俯后仰……
生1：不是吗？
生2：水蒸气你能看见吗？
师：请生2解释下。
生2：水蒸气我们是看不见的，我们看到的白气实际上是小水珠，那是水蒸气遇冷凝结成小水珠，所以是液化。
伴随着笑声，学生自己理解并区分了液化与汽化。
因此，学生原先的生活常识成了“错误资源”，随着理论的学习，想象中的不可能事件变成可能，想象中的可能事件成为不可能。生活中的错觉造成知识矛盾冲突，随着学生的激烈讨论，错误资源被合理利用，使知识结构变得清晰化。
3.3拿学生“评委”的意见
学生是教学最直观的感受者，教学给予学生，因此学生对教师的课堂教学往往是最有利的评委。从这一点出发，在上好课后，我常常请他们说说：这节课你学到了什么？你觉得本节课中还有哪些问题？或你又发现了什么新的问题？等等。学生的回答往往既简单又朴实，但却使我获得了真正符合学生认知思维的第一手教学资料。一次学校公开课，我设计了很多活动，上课气氛热烈，我自我感觉良好，但下课一问学生效果如何，学生说好像很多同学在玩，不知道本节课的主要内容。炮轰式的抱怨声让我觉得自己那些活动形同虚设，花哨却没有达到教学效果。因此，自我感觉效果不错，且上课时学生看似积极发言，但这并不能代表那是一堂成功的课。作为一线教师要敢于并善于从学生的抱怨声中汲取精华并找到突破点。
4从自我反思中“拿”
随着新课程的改革，教师应当而且必须成为反思型教师。在新课程标准下，反思型教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康”的怀疑，“批判”的接受，既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与构建者。
笔者认为自我反思的途径有以下几点：
4.1在教学实践中进行自我反思
许多教师在日常教学活动结束后，对一个或是多个问题的处理上有很多感悟，或有很多只能意会难以言传的某种顿悟，感觉自己对某个细节的处理上存在或多或少的缺陷，在教学过程中衍生出新的点子。就在这个时候，如果我们能够及时地把自己的这种感想、顿悟、缺陷以及如何处理并解决这些缺陷的技巧记录下来并加以整理收藏的话，那对自己今后的教学是很有益的。
4.2在理论学习和教学研究中自我反思
勤于并乐于对教育教学理论的学习与思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，通过思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判及反思的能力，从没有经验指引的新型教师转变为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。
4.3在相互借鉴中自我反思
反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是非常重要的。通过观摩他人或是他人观摩自己的教学，分析各自的成功和失败的原因，为自己的教学行为提供新的视角，作出改进。只有不断地进行反思性教学的实践，成为反思型教师，才能培养出反思型学习的学生，以适应新课改的需要。
科学教学资源其实存在于我们生活的每个空间中，有教材，“境材”（周围的环境资源）及“人材”（学生、其他老师的认知资源）等。只要我们科学老师勤于思考，乐于研究，善于实践必然会给我们的课堂增添有趣、有效的教学资源，我们也能成为课程资源“拿来主义”的能手。
参考文献
[1]初中科学课程标准,北京师范大学出版社.
[2]刘红娟,做社会生活的有心人.
[3]钟银江,让我们一起在反思性教学中成长,<<中学生数理化（教与学教研版）>>,2006年,第01期.
论文作者:章刚翔
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
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