山东省阳谷县石佛中学 252327
摘 要：在生物课的课堂教学中有许多演示性的实验，生物实验是生物学教学的重要组成部分。作为自然科学，它们源于自然现象，在教学中，要正确引导学生体验、探究科学知识的奥秘，获得真实、直观的感受，理解科学研究的严肃性、复杂性和艰巨性。
关键词：初中生物 实验 创新 实践
初中生物课程具有很强的探究性，如果仅仅依靠课堂知识教学，那么学生的思维水平的发展就会受到限制，不能充分利用生物课程的优势积极进行思考。生物实验是学习生物课程最重要的方式。所以，教师要充分利用生物实验的优势不断促进学生创新思维的发展。生物实验课程的开展能够促进学生对于生物知识的掌握，帮助学生形成动手操作的良好习惯。在实验过程中促进创新思维的发展，将抽象微观的生物知识通过自己设计的生物实验展示出来，能够帮助学生更好地发展。教师应该有针对性地为学生设计具有探索性的实验，不断激发学生的创新欲望，不断培养学生进行积极思考的良好习惯，通过生物实验促进学生创新能力的发展是其他教学手段都不能比较的。
一、提高实验教学质量是培养学生创新能力的基础
传统的生物实验教学模式指的是教师先讲解教材知识以及实验中的注意事项和实验步骤，学生跟着教师参与实验，有的甚至全程只是站在旁边看教师“演示”，通过观看得出所谓的“心得”，最后生成实验报告。这样的教学模式毫无意义可言。正确的教学应该是情境教学、分组教学或者探讨式、启发式教学。在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时,就有学生提出:甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化；而乙试管吹入CO2气体,肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好,并说明在这个试验中,甲试管是用来作对照的,但没有对比性,应当改进。如何改进呢?让学生讨论,最后得出：可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在做“观察蚯蚓”的实验时,有学生提出:我带的蚯蚓没有环带,难道是个怪种?我表扬这个学生观察仔细,善于发现问题,并要求全体学生仔细观察,是否是幼小的蚯蚓没有环带,而大的蚯蚓有呢?最后学生通过观察比较,得出结论:成熟的蚯蚓才有环带。这样,在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑,不仅提高了实验效果,又培养了学生动手、动脑、观察能力,培养了创新品质。
二、以学生为主体实验教学，培养学生的实践能力
在初中生物课的学习中，教师应组织学生多开展实践实验活动，通过这些教学实践活动来扩大学生的知识视野，陶冶学生的情操，提高学生的实践经历，启发学生创新的创新灵感。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。例如：在讲到“练习使用显微镜”时，我将显微镜拿到教室让学生观看、观察、动手实验。学生能够积极参与，并且兴致勃勃。且学生能够自己掌握显微镜的构造，能够自己动手对光、观察。达到了良好的教学效果；在讲到“种子萌发的环境条件”时，我为学生布置了家庭作业，让他们自己回家动手实验，到了第二个星期请学生汇报结果；在讲到“发生在肺泡内的气体交换”时，我利用多媒体制作了膈肌、肋间肌、胸腔的动态变化过程，可让学生有序地观察、直观地感受，效果非常好。实践活动是课堂教学的补充和延伸，是培养学生创新能力的有效途径。教师应充分开放教学时空，大胆走出课本，走进自然，走进生活，探索“大教学”的路子。
三、趣味性实验课堂激发学生对生物求知兴趣
初中生对事物好奇，求知欲旺盛，恰当利用一些与生物学相关的故事、趣闻、成语、诗句等，可以诱发学生的求知和求新的欲望。如：达尔文、法布尔、李时珍、袁隆平等相关科学家在生物领域探究中如何创新的经历；将水母、墨鱼反冲原理用至火箭升空，受萤火虫启发而制造人工冷光如日光灯等；“人怕寒心，树怕扒皮”突出树皮的作用；“飞蛾扑火，自取灭亡”反映生物的趋光性，成语“移花接木”（以其原意引出植物嫁接技术）等。上述均满含创新因素，不但能引起学生兴趣，更能激起其创新欲望。例如，讲述《生物进化》知识时，学生都会比较关注每种动物的进化历史，这时教师根据学生的这种好奇心理，讲述日常生活中常见的动物进化史。当教师讲到鸡是由原生野鸡发展而来的时候，大多学生都会好奇地问教师：“原生鸡的祖先又是什么呢？到底是先有鸡还是先有蛋呢？”对于这个问题教师可能也不会知道明确的答案，但是我们必须保护学生这种对知识好奇及探索的心理，给予学生一定的鼓励，组织学生结合自己已有的知识进行探索和钻研，逐步了解解决问题的思路，使学生在自己的探索过程中了解其中的奥秘。这样做教师就保护了学生的好奇心理，并利用此心理推动学生进一步对知识进行探索，虽然学生不能够得到明确的答案，但是却在探索的过程中体验到了自主学习的快乐，逐渐产生对生物知识的求知欲望，激发和培养了学生学习生物的兴趣。
生物实验是检验学生掌握生物学知识的一个有效途径，通过实验学生丰富自己的感官认识，活化已经学到的生物学知识。在实验过程中，学生通过仔细观察，充分调动各种感官，可以将枯燥的知识化抽象为形象。并且在思想放松、心情愉悦的情况下自主地学习，更容易接受和巩固相关知识。
论文作者:颜利霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第328期
论文发表时间:2018/8/31
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