【关键词】 中班 幼儿 兴趣 沙.悦 活动 合作 能力
中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）01-0034-02
都说"兴趣是最好的老师"，对于年龄小的中班幼儿更是如此，只有让他们在有兴趣的活动中才能收获有效的教育，得到积极的发展。而学会合作是幼儿进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。幼儿合作能力的培养应贯穿于幼儿一日生活和活动之中，而幼儿感兴趣的活动才是培养幼儿合作能力最有效的途径。从我们对中班幼儿的观察中了解到沙是孩子们特别喜欢的物体。孩子们喜欢玩沙，孩子们玩沙时，自由自在，无拘无束，玩沙往往是孩子们最快乐的时光。这样以沙为载体，幼儿与沙快乐互动的活动我们称为沙.悦活动。那么，我们在关注幼儿兴趣的同时，应该如何利用沙.悦活动培养中班幼儿的合作能力呢？我认为应该从以下几方面做起。
一、明确培养目标，精选活动内容。
中班幼儿合作能力的培养目标主要包括：第一、幼儿在交往中正确使用常用礼貌用语，如"对不起"、"没关系"、"谢谢"、"不用谢"、"请"等；第二、幼儿在交往中正确使用协商语气和语句，如"好吗"、"可以吗"、"行吗"、"能吗"等；第三、幼儿在交往中能谦让，如"玩具给你玩"、"你先选你喜欢的玩具，剩下的归我"；第四、幼儿在活动中敢于面对矛盾，学会自己解决矛盾。具体、明确的目标可以引导教师的指导更加到位。为了培养目标真正转化为幼儿行为，教师在确定了培养目标后可以精选活动内容，对幼儿进行有征对性的培养，效果会更好。如：为了完成培养幼儿正确使用礼貌用语的目标，我们在沙.悦活动中开展了"小熊请客"活动；为了完成在合作中使用协商语气的目标，我们在沙.悦活动中开展了"一筐工具大家用"的活动；为了完成幼儿学会自己解决矛盾的目标，我们开展了"别动我的城堡"活动。
二、教师为幼儿创设可充分、自由合作的条件。
首先，教师应发挥幼儿的主体作用，为幼儿创设自由合作的轻松氛围。在活动中，作为教师的我们常常会剥夺孩子的主体权，将自己作为活动的主体，不给予孩子发挥主体作用的机会，所有事情都为孩子安排好，就连合作伙伴都是老师为孩子们安排好，这样沉重的活动氛围不便于孩子们积极主动地发挥自己的能力，展现自我，活动效果会自然地差很多，这点我们是深有体会的。在一次户外活动"运沙"比赛中，我事先为孩子们安排好了合作伙伴，将孩子们带到活动场地，告诉大家安排好的合作伙伴姓名，让他们自己去找到伙伴，但李聪荣、李方阳、张健三名孩子就站在原地不动，问其原因，是因为他们几个都不愿意与老师为他们安排的伙伴一起合作，他们想自己选择合作伙伴，还有另外两名幼儿将沙子运到途中就停了下来，事后了解情况，他们也是因为没有和自己心目中的伙伴一起合作而心里不高兴，配合不默契，所以走着走着便停止了活动。由此可见，我们为孩子创设自由合作的氛围对培养幼儿合作能力有着非常重要的作用。
其次，鼓励幼儿间互相帮助，培养幼儿合作的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了实现这一目标，我为孩子们开展了"大带小"沙.悦活动，为孩子们创设了一个要想获得奖励就必须要帮助小班小朋友的情景，从而促使中班孩子主动去帮助小班孩子，也让孩子们体验到帮助别人的快乐，培养他们合作的主动性。
最后，教师要鼓励、引导幼儿自己解决与同伴间的矛盾。幼儿在与人合作过程中经常会发生各种矛盾冲突，幼儿面对矛盾冲突喜欢请老师替他们公正，替他们解决，但往往老师替他们解决的效果不太好，只能是暂时的。我们应该慢慢放手，有意识地引导幼儿自己解决相互间的矛盾冲突，让幼儿逐渐形成勇于自己解决矛盾的能力。在一天拼积木的晨间活动中，李聪荣突然跑过来气踹嘘嘘地对我说："老师，老师，张健把积木抱到一个人面前玩，不让我玩。"我给了他一个鼓励的眼神，说道："你是个聪明的孩子，你去和他协商协商，自己解决这个问题，好吗？""好吧！"李聪荣跑过去对张健说："你分点积木给我玩吧，下次我会给你更多的玩具玩。"一向比较自私的张健听了李聪荣后边那句话，立刻将自己抱着的积木分了一大半给李聪荣，两人高兴地玩起来。
三、注重集体教育和个别教育相结合。
幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有团结合作方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流促进其社会化的萌芽。如：在主题活动"我是中国娃"中，通过集体过中秋节，品尝各种各样的月饼来让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐。而个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。众所周知的"水桶"理论告诉我们，幼儿的单站不可能是整齐划一的。由此，个别教育工作也显得尤为重要了。例如：李方阳小朋友，虽性格开朗活泼，却有攻击行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。但根据对李方阳的观察，发现他有交朋友的愿望，由于方式的不正确，同伴们都不愿跟他玩。因此，我们把培养李方阳的重点放在"学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系"上，循序渐进持之以恒，反复指导和强化孩子的积极行为让其逐步内化成为良好的品质，收到了良好的教育效果。
四、教师利用积极的评价手段，激励幼儿良好合作能力的养成。
幼儿良好合作能力的形成与发展需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一便是活动后教师给予的积极评价。活动后的集体评价有助于个别幼儿收获荣誉感，激励全体幼儿的普遍发展与提高。在户外玩沙活动中，第一小组的孩子不按要求收拾沙袋和玩沙工具，我便表扬收拾得好的小组或个人，送给他们表扬的掌声，为他们竖起大拇指，让他们的脸上露出成功的微笑，其他的小朋友向他们投来羡慕的目光，有几个孩子主动出来帮助没收拾好的小组收拾好。从此以后，再没有不收拾工具的现象发生。
五、有效利用家长资源，实现家园共育。
父母是孩子的第一任老师，孩子的教育离不开家庭教育，要教育好孩子，必须要求家长和学校积极配合，让家庭教育和学校教育具有一致性。要使家庭教育和学校教育具有一致性，首先应该做好家长宣传教育工作，提高家长认识，实现家庭、学校教育的同步性。其次是邀请家长参加幼儿活动，增加家长与幼儿共同活动的机会，增进相互间的感情，使教育效果更加明显。
总之，我们可以抓住幼儿喜欢沙悦.活动这一兴趣特点，将幼儿合作能力的培养应贯穿于幼儿沙.悦活动之中，为幼儿提供与同伴自由合作的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。
论文作者:朱月平
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年01期
论文发表时间:2018/5/21
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