【摘要】小学语文教学目标在知识、能力、情感三個方面，然而目前的课堂教学效率却不能实现这三维目标，呆板的教学方式、教师为主体、教学内容以知识为主的课堂，都对教学目标的实现形成了阻碍，对此，可以采取一些教学策略提高学生的学习兴趣，让学生参与到课堂之中。
【关键词】小学语文 教学效率 提高
中图分类号：G656.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-222-01
在人生发展的关键期，学生多数是在校园中度过，即义务教育学段，其中，小学尤为漫长，以六年的时间占据的绝大比例。因此，小学对学生人生产生的影响是不可估量的。承担着知识和能力培养的语文课程，更是对学生的语言知识、表达能力、合作能力、创新能力、价值观等形成巨大的影响力。然而目前的小学语文教学却存在着一些问题，导致课堂教学效率不高，语文课程的价值不能充分发挥。
一、小学语文课堂教学现状与问题
1.教学方式呆板，学生兴趣不高
在科技日益更新的时代，小学语文教师的教学方式却没有随着科技的发展而发展，依旧是一支粉笔一张嘴全过程贯穿课堂，这种纯粹的讲授，幽默点的教师还好，如果是严肃的教师，则学生一点学习兴趣不起。然而，兴趣确实最好的老师，促进学生思考与内化知识并且发展相关能力。呆板的教学方式之下，学生失去学习的兴趣，便只能在知识与能力的发展之路上爬行。
2.教师为主体，学生参与度低
目前的小学语文教学课堂，教师讲授占据90%，只是偶尔提问学生，这种教师为主体的课堂，学生只是被动地接受教师传授的知识与价值观，违背了学生构建知识与情感的主体性规律，于学生知识与情感的发展益处不大。而且，这种教师为主体的教学方式，更是无益于学生能力的发展，学生参与不到课堂之中，便不能学会创造性地解决问题、如何与他人合作等，在以后再发展道路上频频受挫。
二、提高小学语文课堂有效性的策略
1.激发学生学习兴趣
（1）创设问题情境，诱发学生学习好奇心
学生的思维是由问题开始的，并且在寻找解决问题的方案中得以发展，因为问题可以激发学生的好奇心，有了好奇心理，便会主动去思考。在语文课堂中，教师需要创设相关问题情境，诱发学生的好奇心。比如，在教学《可贵的沉默》时，教师可以提出问题：面对“有谁知道爸爸妈妈的生日”这个问题，课文里的学生沉默了，这是为什么，解释一下课文为什么说这沉默是可贵的。由此，学生对课文产生了学习的兴趣。
（2）促进学生成功，让学生乐于继续学习
学生继续学习的动力，来源于成功的喜悦，来自于自己被肯定后的鼓励，如果一直处在失败或不被肯定中，学生学习的积极性便会大打折扣，甚至提不起兴趣继续学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师需要及时发现学生的闪光之处，予以肯定，并且能够创造机会，然学生肯定自己。曾经的一个学生总是在听写字词时错误率较高，而且呈上升趋势，在课堂上也越来越不能集中注意力，我明白了这是学生学习的心理出了问题，后来在仔细观察下，我发现这个学生在造句方面独具特色，一次课堂，我让他用聚精会神造句，他造出了别具一格的句子“小草在聚精会神地倾听春天”，这是多有灵性的句子啊，比起那些聚精会神听讲什么的太有创意，于是我及时予以了肯定：“非常好呢，这是老师第一次听到如此美妙的聚精会神。”长此以往，这个学生的语文成绩提了上来。
（3）教学内容生活化，减少乏味性
学习的最终目的，是为了将所学应用到生活中。而且，与生活相关联的知识，才能让学生提高学习的乐趣，如果教学内容远远脱离生活，学生只会觉到乏味。强化教学内容的生活化，一方面可以按照新教材的编排进行教学，因为新教材是在新课程标准加强与生活的相关性要求下编写的，另一方面，对于与生活相距较远的课文，教师必须建立起课文与生活的相关性来。以《火烧云》为例，这是一篇写景的文章，从学生的认知规律来说，学习兴趣不大，小学生更喜欢学习叙事类的文章，为减少教学的乏味性，教师可以让学生课前对晚霞进行观察，摹写其变化，如此一来，学生就会变得积极许多。
（4）善于运用多媒体，提高教学直观性
小学生思维的一大特点，是直观思维占据主导地位，抽象思维在发展中，提高课堂教学效率，自然需要尊重学生的这一思维规律。在图画和自然教学之外，教师可以利用多媒体来提高教学的直观性，把抽象的课文变得形象起来，使学生产生盎然兴致。以《赵州桥》教学为例，教师可以向学生展示赵州桥的相关图片，深化学生对赵州桥的形象认识，然后在课文学习时减少文字理解的难度，而且，直观教学也对学生学习兴趣的提高大有助益。
2.实施互动的教学方式
互动教学，是在教学过程中注重教师与学生的沟通，然后实现课堂气氛的融洽，形成教师与学生情感的一致性，提高教学的效率。其实，说是互动教学，主体却是学生，教师只是起引导与控制作用。互动教学有多种实现形式，其中最主要的是合作教学。通过学生的合作，实现对问题或项目的解决，以此发展学生的探究能力、合作能力、创新能力。在小学语文教学中，可以采取实施讨论教学与戏剧教学两种方式进行合作教学。
（1）讨论教学，发展学生解决问题的能力
课堂教学，教师提出问题并解决问题不是符合教学规律的授课模式，教师提出问题，学生合作解决问题并发现问题，这才是有益于学生知识构建和能力发展的教学模式。一般来说，是教师设计一些开放性的问题，把学生分成小组讨论，得出各有特色的答案。以《望天门山》教学为例，教师可以让学生讨论“诗中描写了哪些景物，这些景物本来应该具有哪些特征，在作者的笔下是否发生了特征的变化，这些变化或者不变是为了说明什么？”学生在讨论中各抒己见，对于这些问题能够持有自己的看法，虽然有的离谪贬抑郁较远，但也是不虚此课了。
（2）戏剧教学，提高学生的情感体验
小学语文课程的一个重要目标是实现情感教育，引导学生向着正确的价值观发展。然而，要求学生从灌输中形成，是有些勉强的，而且容易在被动要求中反弹，不如让学生主动品味情感、体验情感、内化情感。其中，戏剧教学法是一个较好的形成情感方式。以《她是我的朋友》教学为例，教师安排学生进行情景剧表演，以战地和医院作为两个北京，以战士、孩子、医生等作为主要人物，以战地受伤和医院救护作为情节展开，学生会深刻地体悟到小男孩为朋友不顾自己生命的牺牲精神以及战争的残酷，然后进一步将这种牺牲精神内化为自己的品德，形成自我修养。
论文作者:潘月明
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
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