山东省安丘市东埠中学 马金英 周国萍
学困生即学习上有一定困难的学生。他们是教学中不容忽视的教育群体,其学习成绩差,没有信心,有逆反心理。对他们的教育,教师和家长颇感棘手。但是,当你真正走进这些学困生之中,就会发现:他们的心灵是那样的美好,他们的感情是那样的丰富;而他们整天面对学生的嘲讽、教师的冷眼、家长的呵斥,思想负担非常沉重。所以,加强学困生的个别辅导,促使其思想转变、学习进步,是全面提高教学质量的重要举措。教学实践中,本人认为,加强学困生的个别辅导,要从以下几个方面入手:
一、教师要真正关爱学困生,并与学困生建立亲密的感情
关爱能给人自信和勇气,关爱更能激发人的积极性。学困生更渴望被人瞧得起,更希望得到教师和学生的赏识,他们有着十分强烈的自我表现欲,希望与人沟通,希望与人交流。教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。教育家夏丏尊说过:"教育没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样。没有水就不能成为池塘,没有情感,也就没有教育。"实践表明,一切教育奇迹,无不是爱心培育的结果。特别是对学困生,我们要让他们在充满爱的氛围中,享受学习、生活的乐趣,体验成功的喜悦。在刚开始辅导的几天,他们也许会时不时用怪怪的眼神看你,不能专心听你辅导;也许会对你的要求口是心非,不屑一顾。这些表现,其实是在怀疑你对他们的关怀是否真能持久。所以教师要坦诚面对学生,急学生之所急,想学生之所想,不厌其烦、持之以恒、循循善诱,用真诚的爱赢得学困生的心。只有爱学困生,他们才会自觉地向你靠拢,向你敞开心扉。爱是开启学困生心扉的钥匙,是通向他们心灵深处的桥梁。
二、要帮助学困生树立能学好的自信心
心理研究表明,自信是一个人顺利完成工作的保证。学困生因思想后进,学习上常受教师的警告与责备,学生的歧视与欺负,所以对自己的学习缺乏必要的自信和足够的勇气。"我是差生""我不会""我不行"等消极思想常支配着他们的学习与生活的方方面面,本应该会回答的题、能做好的事,结果却弄得一塌糊涂。在辅导中,教师首先要帮助他们克服思想中的消极因素,树立起能学好的自信心,让"我能行""我是最棒的"等自强自信意识主导他们的思想与行动。
帮助学困生树立自信心要注意:(1)要把表扬和鼓励贯穿在辅导学习的始终。每个学生都希望得到教师的表扬,学困生更需要教师的表扬。恰如其分的表扬可以激发学困生学习的激情,激发学困生潜在的才华,能使学困生树立自信心,消除自卑心理;表扬还能终止学困生的不良行为,巩固优良行为。当学困生尝试着去做一件事并且有了进步的时候,应抓住他们的闪光点进行大力表扬,甚至是夸大表扬,使他们体验到成功的喜悦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们得到表扬和赞赏之后,心里有一种兴奋感,从而激起他们的积极情绪,这种情绪能提高个人的活动能力,并激励他们勇敢地面对困难,成为学困生自主学习的动力。(2)要适当降低学习的难度与学习要求。学困生往往对学习缺乏自信,教师要有意识地出一些较容易的题目,培养他们的信心,让他们尝到学习的甜头,使他们意识到自己也可以学好。作业练习的设计上顾及学困生的接受能力,降低难度,常常让他们做一些简易的习题,并适当地给予启发指导,杜绝学困生因作业难度大而出现抄作业现象。对学困生的作业批改尽量做到当面批阅、及时反馈。对于他们在作业中的每一点进步,当面加以表扬鼓励,有时在作业本上写上一些鼓励、赞扬的话;对于做错的地方,当面加以辅导帮助,直至弄明白,让他们体验成功的喜悦,提高学困生的学习信心。
三、要培养学困生良好的学习习惯
从参加教育工作至今,先后辅导过的学困生已为数不少。在辅导中,我始终坚持从培养良好的学习习惯入手。
(一)制定规范
1.预习,学困生的预习习惯和学习自主性比较差。
2.听课,学生只有在课堂上认真倾听——倾听教师的讲课、倾听学生的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动的有效进行。
3.作业是学生温习、巩固所学过的知识最直接的方法,也是教师了解学生学习情况最基本的途径。
4.如何帮助学困生复习,我认为"给他们制定一套复习方案".他们长期以来的学习是无意识状态,知识是似懂非懂、零零散散,更不懂得如何去整理知识点。到了考试复习阶段,我们就要根据复习大纲,找准重点知识帮他们归类并有针对性地根据他们的弱项进行辅导,因为这个时候再让他们面面俱到地去记忆已不现实了。
(二)严格训练
在辅导中,对学生的学习习惯进行严格的要求,反复操练,保证完成。
(三)及时纠正
对学生存在的问题,教师要及时分析原因,教给方法,使他们迅速矫正。另外,还要帮助学困生学会自己制订学习目标,养成通过作业、测验等进行自我评价的习惯。学习中努力做到节节清、课课清、章章清,不给自己以后的学习留下"尾巴",一步一个脚印地提高自己的能力。
总之,作为一名教师,要教育好学生,就要付出艰辛的劳动,就要坚持不懈、始终如一,不断地探索适合学生的新方法。特别是对于学困生这样一个特殊群体,我们必须正确认识、研究他们,把爱的甘露洒进每一个学困生的心田。让这些迟开的"花朵"沐浴阳光雨露、健康成长。经验告诉我们:对学困生的教育,表扬比批评效果更好,它能激发学生奋发进取的自信心。只要教师用赏识的目光去对待他们,把爱的情感投射到他们身上就会引起心理上的共鸣、行动上的回报。
论文作者:马金英,周国萍
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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