关键词：美工课；智障学生；自主意识培养
引言:由于智障学生自身的原因致使自主学习能力薄弱，缺乏独立性，同时也受到家庭环境因素的影响，这类学生会厌恶学习，抵触与其他陌生人接触。在手工课教育中，教师要突出智障学生的主体地位，尊重学生差异化，制定多样的教学手段，帮助智障学生掌握学习一定的知识与技能。本文会从多个角度来思考与探究美工课中智障学生自主学习意识的培养，并提出相应的培养方案，保证智障学生的健康成长。
一、创设健康积极的课堂心理氛围，引导智障学生自主学习
智障学生是社会关爱的主要人群，也是教育框架中重要的一环。因此，为了更好的培养和锻炼学生，教师需要创设健康积极的课堂心理氛围，引导智障学生自主学习。在手工课教学过程中，教师要导入简单直观的画面内容，让智障学生全身心的投入情趣，在积极的学习范围下，学生会主动的动手操作，从而激发他们的学习兴趣与热情。
比如，在教学生如何制作色彩图画过程中，教师可以先让学生欣赏经典的绘画作品《秋叶》《山村》《蝴蝶》等，让学生直面的观赏与体验图画的美丽，从而引发学生自己绘画创造。为了正确的辅导学生，教师事先为学生准备制作绘画的材料，给每个学生下发一本图册，上面记录了各种绘画方法与上色技巧，学生可以根据自己的喜好来选择，教师可以从旁指导建议，帮助学生完成绘画作品，发挥强大的想象能力。最后，教师可以搜集每个学生的作品，选择优秀的作品，在班级展示台中陈列，鼓励和表扬学生，这样可以极大的激起学生的创作热情，实现最大化的教学效果。
二、导入趣味性的美工活动，刺激学生的实践兴趣
在教育体系中，智障学生的发展与培养有着重要的作用，学校与教师要着重设计与规划培养方案，导入趣味性的美工活动，刺激学生的实践兴趣，鼓励他们积极的参与，摆脱学习的压力，从而自主的参加活动。考虑到智障学生的心理特点，教师要制定详细的培育方案，从智障学生的实际需求出发。
比如，在教学人物模型制作过程中，为了是学生清晰的知道“卡通人物”的制作过程，教师会播放一个制作教学视频，让学生们观看，记录下每个制作步骤；同时，教师要示范教学，以“机器猫”为例，由教师独立制作，首先需要剪裁一个大致的图案，基本与圆体为主，之后拼接粘贴，再根据机器猫的形状来剪裁边缘部分。接下来，学生们可以选择自己喜欢的卡通人物，进行创作，如“辛巴、绿巨人、蝙蝠侠等”，学生可以融入自己的想法，添加自己喜欢的动态图案，这样可以达到事半功倍的教学效果。最后，教师要拓展教学，讲解一些具有难度的手工制作，比如“窗花剪裁”，全面的为学生讲解，说明具体的操作步骤，这样可以丰富学生的知识面，从而实现高效的教学质量。因此，教师要不断的创新教学模式，构建系统科学的手工课程，引导学生逐步的掌握制作技巧，提高学生的整体素养。在这个过程中，可以鼓励学生模仿练习，有意识的引领学生自主创作，教师要表演和激励学生，使他们树立制作的勇气和信心，为后面课程学习奠定基础。
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三、鼓励智障学生创新实践，联系生活进行创造
学生自主学习能力的强弱直接影响着课堂的教学质量，教师要逐步的培养和锻炼学生，积极的鼓励智障学生创新实践，结合生活实际来进行手工创造。在手工课教学过程中，教师要开展大量的户外实践活动，培养智障学生的学习兴趣，这样可以引领他们掌握基本的手工制作技巧。
比如，在正式教学之前，教师可以先以“你说我做的游戏”，来询问学生想要制作什么样的东西，正确的引导学生表达，教师要深刻的理解智障学生的需求。之后，教师可以组织学生们观看“校园手工展示栏”，里面陈列这许多精美的手工作品，有图画、模型、动态人物等，学生们会非常感兴趣的参与进去，以班级为单位，由各班教师分批次观看，了解学生们的喜好。其中，教师可以布置相应的手工作业，以“蝴蝶”为例，鼓励学生自主创作，教师可以为学生搜集一些实物或者标本蝴蝶，给学生们观看，激发他们的创造能力。之后，让学生按照蝴蝶的模型制作，以看图画的方式来理解，引导学生动手实践，这样可以也有效的培养学生的自主创作能力，实现预设的教学目标。
四、培养智障学生的审美情趣，激发他们的自主学习欲望
在手工教学环节中，教师要明确教学方向，保护尊重智障学生的人格和地位，不能歧视他们，同时，教师要逐渐的培养学生的审美情趣，激发学生的自主学习欲望。为了实现素质教育的目标，手工教师要引入多变的教学内容，创建新型的教学环节，辅助学生进行艺术创作活动，保证智障学生的健康成长。
比如，在学习描画金鱼时，为了加快学生的学习进度，教师可以实施简化的描绘方法，缩短绘制的步骤，这样可以提高学习效率。首先，教师可以示范教学，先拿一片叶子，按照叶子的轮廓画出鱼的身体，接下来画出一个圆，添上两个圆点作为鱼的眼睛，画好之后再涂上相应的颜色，这样可以省去很多时间。之后，教师给每个小组发配一台电子画笔，让学生们在电子屏幕中画出金鱼的图案，用画笔勾勒出金鱼的线条，再涂上金黄的颜色，这样就完成了金鱼的制作。最后，可以让同学们一起欣赏，提高自己的审美能力，从而实现艺术教育的效果。
五、构建宽松的学习环境，促进智障学生积极主动的学习
在进行美工教育时，要提供充足的学习空间为学生，让他们自主把握，发挥想象力与创造力，挖掘学生的内在潜能，诱导学生接触不同的手工制作，提升动手实践能力。由于智障学生的特殊性，学校和教师要深入的研究与分析，规划具有针对性的教学方案，逐步的锻炼和培养学生。
比如，在教学“飞机模型”制作时，教师可以先借助3D打印技术先模拟一个飞机，让学生观看飞机的外貌特征，了解基本的模型构建。或者教师可播放一些手工制作游戏视频，刺激学生的感官能力，锻炼创作思维，在脑海中先初步形成一个基本飞机图形。之后，教师需要准备硬纸张、剪刀、颜料、胶水、尺子等等，学生需要先画出线条，剪裁下来，继而用胶水粘贴，用尺子量出各边的长度，剪去多余的部分，最后再画出一定的图案和颜色，制作任务也就顺利完成。教师要审查每个学生的作品，给予鼓励和表扬。最后，教师可以挑选优秀的学生参加县级手工制作比赛，加强他们的勇气与信心，这也是实现艺术教学的根本途径。
总结：综上所述，可以全面的了解到智障学生自主学习能力在手工教学中的作用，教师要引入丰富多彩的内容，激发学生的学习热情，帮助他们掌握全面的手工制作方法，树立高度的自主学习意识，在生活中观察与实践，自主动手制作，提升自己的艺术涵养与制作水平。
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论文作者:余娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 智障论文; 教师论文; 手工论文; 能力论文; 美工论文; 学生们论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;