（福州市魁岐小学，福建 福州 350000）
摘要：伴随着国家信息化建设的迅猛发展与广泛推广，信息技术已经逐渐渗透到人们生活、工作的各个方面，掌握熟练的信息技术知识成为踏入社会的重要技能，小学教育作为义务教育的基础性阶段，推进小学信息技术课程的高效发展尤为重要。纵观我国信息技术课程的发展历程，课程经历了从无到有的转变，现在正处于信息技术课程高速发展的关键时期，但发展过程中暴露出来的问题逐渐显现，这就要求教育工作者以问题为导向随时调整教学方式，推进我国小学信息技术课程的全面发展。
关键词：小学；信息技术课程；现状；对策
我国素质教育的目标就是培育德智体美全面发展的综合性人才，学生掌握熟练的信息知识成为教育工作的重要任务。伴随着教学课程的不断改革，我国小学信息课程教学逐渐踏入正轨，学生所具备的信息素养不断提高，然而在信息就是高速发展过程中教学效率低下的问题也开始显露出来。信息技术课程具备基础性与实践性双向结合的特点，这就要求信息技术课程开展的过程中需要着重把握好着两个维度。
1小学信息技术课程发展现状
伴随着我国教学课程改革的不断推进，小学信息技术课程的教学质量得到了显著提高，小学生所具备的专业知识不断增加，但是依然存在着诸多问题，主要存在于以下几个方面。
1.1教学地位偏低
在现行的教育观念下，语文、数学、英语等文化知识学科作为教育体系的重中之重，学生认真学习好主要课程才是学习的根本任务，相比之下，信息技术课程的教学地位显著偏低。一方面表现在学校课程设置的过程中，信息技术课程的课时量明显低于主要课程，更有甚者，部分学校表面设置信息技术课程，实则该课程被其他学科任意占用；另一方面，学生家长对信息技术课程的学习存在偏见，家长在询问孩子学习情况时候，往往忽略对本课程的询问。久而久之，这门课程在学生心目中的地位开始逐渐下降，再加上小学时期的学生尚未形成明确的行为规范，小学信息技术课程课堂秩序混乱情况时有发生，这就严重影响了小学信息技术课程教学计划的顺利完成。
1.2缺乏专业师资力量
我国教育改革不断朝着信息化方向发展，教师队伍的综合素质不断提高，信息技术课程对教师的专业技能提出了更高的要求。纵观信息技术专业高端人才的就业现状，专业对口的高端人才往往会选择信息技术网络公司，只有很少一部分会选择去学校做一名信息技术学科的教师，这就导致小学信息技术师资水平参差不齐。对于经济发达城市的师资队伍质量相对偏高，而在偏远农村，一所小学的信息技术课程教师屈指可数，并且所具备的专业技能也处于中下游水平。在师资力量整体性偏低的水平下，这就极大的阻碍了我国信息技术课程的改革进程，极大的不利于小学生信息技术专业技能和综合素养的培育。
1.3理论与实践相分离
信息技术课程是理论知识与动手实践紧密结合的学科，教师在教学的过程中不但应该向学生传授专业的信息技术知识，为学生的实践过程打下坚实的基础，并且在学生掌握专业知识之后，在适当的时间节点，采取符合小学学生实践能力相符合的课程实践活动，让学生真正做到理论知识能够转化为实际操作。然而，在显示的教学过程中，部分教师并没有寻找到理论与实践的结合点，并且教师的教学手段明显缺乏情景化，不是专业知识过于死板与高深，就是实践过程不符合小学生的学习偏好，信息技术课程的过程中明显缺乏趣味性。这就导致小学信息技术的教学方式明显落后于最新的教学要求，学生对信息技术课程的学习主动性偏低。
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2提升小学信息技术课程教学质量的对策
针对小学信息技术课程存在的相关问题，结合自身多年的教学实践经历，提出符合现阶段提升小学信息技术课程质量的有效措施，为推动我国小学信息技术课程改革提供借鉴意义.
2.1端正对信息技术课程的认知感
信息技术课程地位低下的思想在学校、教师、学生、家长各方主体的头脑中由来已久，要想真正提升信息技术课程在整个教学任务当中的地位，这就要求各方的共同努力。首先，学校在课程设置的过程中，合理规划各个学科的学时，在不影响其他教学课程的前提下，适当增加信息技术课程的学时量。同时，尽量缩短一周内的课程间隔时间，因为信息技术课程需要理论与实践向结合，如果间隔时间过长，容易造成学生对某些知识遗忘；其次，任课教师端正对信息技术课程的认知，切切实实认识到所传授的知识对学生未来发展的重要性，在教学过程中端正态度，引导学生高效率、高质量学习信息技术课程；其次，学生家长作为学生的主要监管者，家长的认知态度对学生个体具有显著的影响，家长应该加大对学生信息技术课程学习情况的关心力度，定期询问信息技术所学知识，引导学生认识到学习信息技术的重要性。
2.2加强基础设施建设
信息技术学科对基础设施的先进性要求相对较高，学校在资金分配方面，着实认识到信息技术课程在整个教学规划的重要性，切实体会到资金投如量对信息技术教学的关键性。这就要求学校紧跟社会发展潮流，在教学设施采购与建设的过程中，综合考虑到整个信息技术行业的发展水平，采购的技术设备尽可能的避免已经被市场淘汰的产品，切实满足教师的教学要求与学生的使用需求。
2.3提高师资力量水平
任课教师作为小学生信息技术课程的领路人，教师专业素养的高低是信息技术教学质量关键所在。高质量的师资队伍有助于加快推动小学信息技术教学效率的显著提升。要想做到小学信息技术课程师资队伍高端化，学校可以通过引进与自我培养的两种方式，利用一些优惠政策引进专业人才，同时鼓励那些勇于拼搏、积极向上的教师不断进修。任课教师应该做到与时俱进，及时、准确把握信息技术课程发展方向，鼓励教师自觉学习信息技术最新发展成果，尽最大限度将理论成果转化到教学实践当中去，让学生能够接触到信息技术的前沿，从而培养学生对信息技术课程的兴趣。任课教师改变原先老旧的教学方式，深入贯彻落实情景化教学理念，真正做到信息技术课堂赋予兴趣性。
2.4理论教学与实践操作向结合
信息技术课程的教学目标就是培育那些熟知专业知识并且能够熟练的将知识深入到实践当中去的人才。小学生正处于培育创新能力、学习能力与实践能力的关键时期，小学信息技术课程教学应该注重理论与实践的有机结合，在保证学生掌握扎实的理论知识的基础下，并且能够学以致用，这才真正达到信息技术教学目标。任课教师在教课的过程中，根据小学生所处年龄段的喜好与能力，鼓励学生大胆操作，让学生体会到学习信息技术的乐趣。
综上所述，伴随着我国信息技术的不断发展与教学改革的不断深入，我国信息技术课程迎来崭新的篇章，但是教学过程中的诸多弊端依然存在，希望能够通过学校、家庭、学生三方的共同努力下，着力推动我国信息技术课程朝着更高质量的发展。
参考文献
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[4]张雪利.小学信息技术教学的现状及对策[J].发现,2017(8X):86-86.
论文作者:邢璐
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月中
论文发表时间:2018/7/16
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