叶轩辰 浙江省温州市欧江小学
摘要：《声律启蒙》是培养儿童感受声律之美的启蒙读物，它的内容极其丰富，韵律和谐，读来琅琅上口非常适宜学生诵读。本文以《声律启蒙》为依托，采用我国古代常用的教学手段“素读”的方式来品味经典，体味素读的妙处。
关键词：声律启蒙；素读教学
引言：素读的定义是日本人是对我国古代私学授课方式的一种描述，它的主要特点就是不求甚解反复多次朗读牢记于心。日本某位教育家在其著作中关于素读的解释是这样的“‘素读’就是不关注词语句子的意思，就是单纯地去读。”在日本明治以前的教育方式就是素读，他还说：“这种不求甚解，大量背诵的方式是培养天才的最科学的手段，这也就是右脑教育法。我们知道犹太民族很聪明，他们的教育教学方式就是以记忆学习为主，注重反复朗读。”
我国古代私塾的教学方式和培养目标重点都放在学生的语言积累上，在孩子们的启蒙阶段灌输大量的知识让他们去诵读，这些知识刻印在孩子们的头脑中即使现在不理解将来随着孩子们生活阅历的丰富和知识的量增加势必有一天会理解。现在国家在大力提倡中华传统文化，我们沿袭古人的教学思路以《声律启蒙》为例，采取素读的教学措施，提升学生的文化修养。
一、 调动学生的学习兴趣
《声律启蒙》这本书所用到的语言在我们的现实生活中已经用不到了，对于学生来讲感到很陌生。正因为学生这类语言不熟悉，他们就会感到生僻枯燥，对学习提不起兴趣。因此，要想读好《声律启蒙》首先要做的就是调动起学生的学习兴趣。教师要充分了解学生的兴趣之所在，以兴趣作为切入点把学生引领进这样一种教学的情境中去，甚至学习古人摇头晃脑的去读都是一种不错的方式。在《声律启蒙》这本书中涉及到很多有趣的故事，以这些故事为引线吸引学生的注意力也是一种有效的方式。
二、 素读优先，不求甚解
在电视上经常看到这样的教学情境，私塾里面教书先生拿着一把戒尺，在教室边踱步边引领学生大声的朗读文章，学生或闭眼跟着先生大声朗读，或者摇头晃脑的大声朗读。《五柳先生传》里有一句话“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”通过以上种种事例我们可以看出，古人在学习的过程中是非常重视“读”的，时代的不断发展我们的教学逐渐把“读”这项功能弱化了，对于某篇文章只专注于理解。正所谓“书读百遍，其义自见”读是第一位的，读的多了也便能够理解了。我们了解了素读的重要性，那么在实际的课堂教学中怎样得以运用呢？笔者认为，依托经典；朗读成诵；注重记忆；轻视讲解。
1.素读的办法
（1） “素读”有要求，教师给学生们提出明确地要求，每天的素读不得少于一个小时。
（2） 每天的阅读量能够达到100字左右，坚持阅读，中间不可间断。
（3） 准备“素读”记录本，摘抄记录每天背诵的内容，方便日后复习查阅。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2. 教学方法
有感情地读
融入情境读
吟咏诵读
（1） 教给学生朗读的基本要求
《声律启蒙》这本书包括一字一对、两字一对、五字一对、七字一对甚至十一字一对等，音律和谐，朗读成诵。
例如：云对雨 雪对风 晚照对晴空
平对仄，仄对平。仄仄对平平
来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫
平平对仄仄，仄仄对平平
三尺剑，六钧弓，岭北对江东
平仄仄，仄平平。仄仄对平平
剩余部分基本都是按照这个规律来的就不一一介绍了，既然发现了《声律启蒙》的规律接下来我们就按照这个规律来进行素读教给学生吟诵的技巧
一二声平三四仄
入声规则很奇特
平声吟长仄声短
韵字平仄皆回缓
学生对这些抽象性的素读手法可能不是很理解，教师带领学生多朗读几遍深刻体会朗读技巧的运用。
三、 素读形式多样化
假设整个素读的过程一直都是教师读一句，学生读一句这样的授课形式未免太枯燥没有新意。造成这种现象的主要原因就是没有把学生作为学习的主体，没有把学生当作学习的主角来看待，忽视了学生主观能动性的发挥，导致了教学方式的刻板单一。要想改变这样的教学方式，就需要采取多样化的教学手段。不管采取怎样的教学手段，首先要做的就是保证学生的主体地位，把学生的学习积极性充分调动起来。个体朗读、群体朗读、配乐朗读等等形式，开展诗歌朗诵会或者穿越经典打扮成古人的样子进行诵读都是可以的。我们采取多样化的教学手段来辅助学生的素读，改变一成不变的教学方式，使得学生在多样的教学活动中体味到诵读的乐趣。
比如：中央电视台的《经典咏流传》这档节目就给教师的教学提供了很好的示范。某期的传唱人赵照就为大家奉献了一场精彩的《声律启蒙》。既然读诗过于普遍那么就采用唱诗的形式来记忆。把诗唱出来，也是诵读诗歌的一种形式，诗与歌本就是一家，彼此难以区分，在我国古代诗就是用来吟唱的。
虽然素读不要求学生理解，但是也并不是说学生的朗读不用心只是动动嘴，这样于学习来讲是无益的，不断地创新素读教学手段，让学生读的有收获，有启发。
总结：
培养学生的素读能力，关键在于持之以恒，不可一蹴而就。一本《声律启蒙》坚持读下去，一天几行，每天几页，化整为零，循序渐进，假以时日定能出口成章，朗读成诵。
参考文献：
[1] 经典素读成就经典人生[J].李斌强.教育科学论坛.2015(10).
[2]蓝毅萍.古诗词教学中的"素读"模式[J].教师博览（科研版）,2017,(6):26-27.
论文作者:叶轩辰
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
标签：学生论文; 都是论文; 不求甚解论文; 方式论文; 教师论文; 教学方式论文; 经典论文; 《成长读本》2018年11月总第36期论文;