四川省绵阳市涪城区教师进修学校 621000
一、模式界定
单元主题式教学模式是指围绕教材设定的单元主题，统整阅读材料，整合学习目标，在教师引导下，由学生进行一组多篇文章的自主阅读、赏析交流、活动深化的教学模式。本模式由“根据主题，充分准备”、“自主初读，整体感知”、“赏析阅读，纵横比较”、“多样活动，拓展阅读”这四个循序渐进的教学程序组成。
二、模式的功能目标
此模式以改进教与学的内容和方式、拓展课内阅读量、掌握个性的阅读方法、培养学生阅读的自主性和独立性、培养并保持阅读兴趣、提高阅读能力、提升语文教师的语文综合素养和教学能力为目标。
三、模式的流程
单元主题式教学模式流程图如下：
1.根据主题，充分准备。这一步是根据教材单元主题和训练重点准备阅读材料，并确定单元群文教学目标。它分为以下两步：
（1）准备阅读材料。现在的语文教材多以主题单元的形式进行编写，教师在充分阅读教材的基础上，明晰单元主题，将各个语文训练点合理分布到各个单元。然后根据单元主题和训练重点进行增加、编辑和分组，原教材一个单元的课文为A组；另根据单元主题和训练点，精选不同时代、不同国家或不同体裁的文章1-2篇，为B组；并根据单元主题选择1-2篇（本）作品，为C组。
（2）确定教学目标。通常教参上有单元教学目标，但是因为此模式是在整合了教材多篇课文并增加了2-4篇（本）课外文章的情况下进行教学，所以需要整合教参的目标和教学材料的特点制定新的单元教学目标。
2.自主初读，整体感知。这一步是通过教师的精心导入，激发学生兴趣，并创设出宽松自由的阅读感悟环境，让学生自主选择适合的方式阅读本单元的A组课文，整体感知课文的主题，了解故事情节，粗知课文脉络，并认读书写生字词。建议三至四课时，分为以下四个环节：（1）简洁引入，激发兴趣，明确主题。（2）通读A组课文，初步感知。（3）认读书写生字词。（4）读通读顺，粗知大意。
3.赏析比较，深入阅读。这一步，是在之前读通读顺、整体感知的基础上，进行A组作品的深入学习，要求更突出地围绕单元训练重点，按词句段落到单篇再到多篇的顺序，开展品读、赏析、比较等活动，突破单元训练重难点，提升多方面的语文能力。这一过程建议三至四课时，可以用以下步骤来实现推进：
（1）品读赏析，深化理解。这一环节，教师组织学生围绕单元阅读训练重点，采用先独立、再小组、最后集体学习的形式，按从词句段到篇章的顺序进行学习，采用朗读、品读、练习等方法突破单元训练重难点，包括内容把握、语法和学法等。
（2）纵横比较，提升能力。这一环节是在学生充分理解本单元各篇课文的基础上，让学生围绕单元主题进行纵横比较，在同中求异、异中求同的比较阅读和讨论交流中深化理解，增强阅读能力。
4.多样活动，拓展阅读。有活动就会有语文，这一环节是根据本单元的训练主题和阅读材料本身的特点开展写作、朗读、讨论、辩论、故事会等丰富有趣的活动，进行读写练的结合，既深化了单元主题，又能激发学生的创造性，增强学习语文的兴趣。
四、模式的优点
1.从学生方面来说，保证了学生的主体地位，尊重了儿童身心发展特点，有利于培养恒久的学习兴趣。儿童语言习得规律是“举三反一”、“举多”而“胜少”，儿童喜欢不断地接受更新的刺激。
2.丰富和完善了小学语文主题单元教学模式，有利于学生培养整体感知和整体把握的能力。本模式既掌握知识又提升能力，能节约三分之一的教材教学时间，为课内引入其他作品的阅读、实实在在地增大阅读量奠定了基础，并把它带入到更加广阔的阅读空间中。
3.有利于教师阅读能力、写作水平、教学水平和整体把握能力的全面提升。从单元阅读材料的添加、整合目标的确定、课文分析问题的选择、比较阅读的点位的选择到深化拓展活动的设计等，都需要教师进行海量的、精细的、深入的课前阅读。在这一过程中，教师的语文素养、教学能力必然会得到快速提升。
五、模式应用需注意的问题
1.此模式适用于小学语文中高段课堂教学，需要教师做充分的课前准备。尤其在“赏析比较，深入阅读”的环节，要注意把握深浅难易程度，既要让学生充分表达个性体验，又要抓住机会进行语文能力点位的训练掌握，并且一定要紧密围绕单元训练点，切忌面面俱到的精讲和深挖。
2.B、C两组作品的选择可以根据学生能力水平的高低进行适度增加，但一定要保证B组作品在课内完成、C组作品有足够的反馈交流时间，切忌因此增加学生负担。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《基础教育课程改革纲要》（试行）[J].2001。
[2]中华人民共和国教育部 《义务教育语文课程标准》[J].2011。
[3]林崇德 《发展心理学》[M].北京，人民出版社，2010。
[4]韩兴娥 《让孩子踏上阅读快车道》[M].湖北，湖北教育出版社，2010。
论文作者:刘雄飞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
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