让孩子在游戏中成长——游戏在幼儿教育中的价值，本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,价值论文,游戏中论文,让孩子论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在众多父母的观念中，游戏的最通俗表达就是“玩”。细心观察一下，你会发现，只要是正常的孩子，无一例外地与玩有着天然的联系。婴儿时，他们就反反复复地玩弄自己的手脚，咿咿呀呀地与自己的声音闹着玩；到了能抓握东西时，任何一样伸手可及的东西都是玩物；会走能跑时，更是在广阔的空间尽情玩耍；即使已承担了学习任务的孩子，仍然会见缝插针地玩。如果父母不加干预，幼儿大部分时间都在玩，就是在按父母的要求完成简单的学习和劳动任务时，他们也往往边干边玩，或者以玩的兴致和方式进行。可见，玩是幼儿期的一种固有的、自发的和快乐的活动。但是，玩除了能给幼儿带来快乐，还有其它价值吗？本世纪70年代，众多教育学家和心理学家的观点是：游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。正是因为这一目的的严肃性，使游戏获得了教育上的价值。
我们阐明游戏在幼儿成长中的重要性，为的是帮助父母认识游戏对孩子具有怎样的意义。
幼儿为什么要游戏
为了理解和驾驭周围的环境，幼儿游戏着，他们的成长与发展也在游戏中实现。
（1）游戏是幼儿幼稚心理的表现
实际上幼儿所面临的现实世界，是一个他们难以适应的由成人规范组织起来的成人世界，其社会关系中充斥着他们不能理解的规则，其自然环境中又有许多他们渴望了解的问号。幼儿既不能像成人那样做自己想做的事，又做不了成人会做的事，因此，他们必须有一个能以自己的能力与方式做自己想做的事的世界。游戏就是一个属于幼儿自己的世界，在那儿他们不会受到成人肯定与否定的评价，所有的方式都是与他们身心发展水平同步的。幼儿在游戏中表现出的永远是积极参与和大胆尝试，并从中获取经验，达到心理满足。
（2）游戏是幼儿自我发展的需要
幼儿天生就有不断重复刚刚获得的动作技能、知识经验的活动倾向。如刚会爬楼梯的幼儿，一见楼梯便不断要上上下下；刚会用方木垒高，便会不停地推倒重来。这种出自婴幼儿内部发展需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为就是游戏，正是这种重复活动，使刚获得的知识技能得以巩固。当他们满足了某一发展需要，不再重复这种活动时，说明这一发展层次基本实现，更高层次的发展产生的新的重复又将开始。所以游戏体现了自发练习功能。
幼儿天生的好奇心，使他们对生活中的一切都要看、要摸、要问，幼儿这种自发探究倾向也是一种由内部发展需要而引起的活动。游戏，能使幼儿获得经验和满足。所以游戏又体现了一种自发探索的功能，成为一种自发的学习。这种自发练习和自发探索的功能，决定了儿童早期发展的途径是游戏，也使我们看到了游戏中的教育契机。
游戏在幼儿生活中的价值
许多父母认为游戏与教育是对立的，这是一种不正确的观点。教育家马斯洛认为：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。”
（1）游戏在幼儿认知发展中的作用
在儿童早期，游戏是保证其智力发展的动力。幼儿通过游戏接受外部信息，在客体与观念之间形成独特的关系与联想；由于操作，幼儿注意到物体之间的相似与不同，使类别与概念得到发展。幼儿的思维很早就会表现出来，只要他面对问题，就会有思维活动。问题来自哪里？对幼儿来说，主要来自游戏，在游戏情景中发生的问题，更易激发他们的思维积极性，找出更多解决问题的方法，玩中生智。心理学家就游戏与解决问题能力之间的关系做过大量实验，证明教学只能提供给幼儿特定的知识和技能，而游戏使幼儿获得智慧与学习的方法以及思维的变通性、创造性。这是因为游戏的不确定性给幼儿带来问题，从而使他们获得解决问题和作出决定的能力。由于游戏中交流的迫切需要，幼儿语言迅速发展。游戏还能吸引幼儿注意，使他们得到注意集中性和坚持性的训练。游戏中幼儿开始推理，发现数的关系和科学上的事实。因此，如果幼儿的先天能力要得到充分开发利用，那么游戏的作用是必不可少的。
（2）游戏在幼儿社会性发展中的作用
幼儿在游戏中作为集体的成员，必须学会互相理解，这也是游戏经验在幼儿社会化方面最重要的价值。游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的裁判，便逐步摆脱自我中心。游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验（成功或失败的交往经验），这会使他们对社会文化、自己的个性特点有所了解。游戏还使幼儿扮演不同角色，既能使他们了解社会生活的基本形式，又能暂时离开自己角色，从而改变看问题的角度。幼儿在游戏中体会到的轮流、共享、交换、等待、互助等交往规则，将迁移到日后的社会性协作中去。
（3）游戏在幼儿情感发展中的作用
游戏对幼儿情感的满足和稳定具有重要价值。游戏是没有压力的活动，所以游戏中幼儿体验的是一种成功感和胜任感，这对他们的心理健康是必要的。幼儿的各种感情，积极的或消极的都需要得到表现。游戏为他们提供了学习安全妥当地表现自己感情的途径，从而学习驾驭、控制不友好的、攻击性的行为。
（4）游戏在幼儿动作发展中的作用
动作分两大类。一是大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，发展水平体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面。二是小肌肉动作，发展操作技能，发展水平体现为眼手协调、手的灵巧。运动性游戏离不开基本动作，是幼儿大肌肉动作发展的好方式。桌面游戏使幼儿得到更多的手的练习，为将来书写和阅读准备必要的技能。
父母在幼儿游戏中的作用
（1）游戏时间对婴儿意义非凡
婴儿从出生起就需要父母和他一起游戏。事实上，以触摸、哄逗、注视为主的亲子游戏从出生数分钟就开始了，这将帮助婴儿对环境保持警觉，鼓励他们开始辨别环境中呈现的刺激。亲子游戏给予婴儿声音、视觉、触觉信息，能使婴儿在出生5天通过气味、7天通过视觉认出母亲，并作出有区别的反应。新生儿评价量表评价4周内婴儿显示， 父母在每天的照料中与之游戏一会儿的那些婴儿较灵活、敏感。而缺乏亲子游戏的婴儿，会导致发育不良。一种解释是紧张使婴儿消耗能量；另一种是焦虑减少睡眠总量，而生长是在睡眠中发生的。游戏对婴儿如此重要，而与婴儿游戏，父母参与必不可少，这种早期建立的亲子交往模式，更将持续影响他们日后的探索与学习。
（2）游戏时间是指导和教育时间
父母对幼儿游戏的态度，影响幼儿控制环境的能力及对游戏的反应。心理学家西尔斯指出，母亲表现在接纳、养育和赞许幼儿中的亲切程度，与幼儿效仿成人角色做游戏的欲望直接相关。而不愿参与社会角色游戏的幼儿，在适应社会要求和学业要求方面有困难。在幼儿游戏现象中，认知、情感、社会、身体各方面的发展是紧密交织在一起的。因此，家庭中幼儿的游戏时间就是学习与教育时间，父母自然也是最好的老师。例如，当幼儿桌面游戏进行不下去时，父母的指导便很有价值，可引导幼儿将正在玩的积木当成其它东西（如手表）来玩玩，请他开个钟表店，父母扮成顾客，进行买卖游戏。如此，幼儿便学会了象征性转换的技巧（原来积木也可当成其它物品），其游戏行为也提升到高层次的戏剧游戏行为了，从而完成了游戏对幼儿的教育功能。又如3—6岁幼儿最盛行的角色游戏中，父母帮助他们了解所扮角色的意义，能提高游戏技巧，更能使幼儿将幻想与现实结合在一起，进入激动人心的成人世界。
（3）游戏时间是分析与诊断时间
幼儿游戏行为所传达的信息，能协助父母进入幼儿内心世界。幼儿的游戏能力，表明了他在智力的、社会的、情感的、身体的发展状况。因而父母可从中洞悉幼儿概念、语言的发展状况及动作、活动发展水平。幼儿经游戏表达内心世界，也藉游戏将自己不好的情绪及经验切割成几个小部分，一次面对一部分，直到完全平衡、控制为止。由此，父母观察幼儿游戏，便能对幼儿忧虑、恐惧或对抗性情绪加以辨别、诊断。游戏经验有限的幼儿发展缓慢或有破坏游戏和攻击行为的表现，特别需要父母帮助他们用有意义的、建设性的方式进行游戏。愉快的游戏几乎是幼儿心理健康的标志，父母稍加注意便能发现一些适应能力强的幼儿能在象征性游戏中轻而易举地变换各种角色。父母只要用心去体会幼儿的感受，尊重他的思考方式，并诚心倾听他的心声，同时提供自由的游戏时间来辅助幼儿表达，便能更多地了解幼儿在各个阶段的发展状况。
帮幼儿建立高品质的游戏行为
在了解游戏对幼儿成长的价值后，父母们或许想进一步知道，如何帮助幼儿建立高品质的游戏行为。幼儿教育专家认为，游戏的时间、空间、器材及幼儿本身的经验（旧经验），会影响他们游戏的质量。
（1）提供足够时间
幼儿游戏时间至少需30～50分钟，这段时间包括幼儿计划玩哪种游戏、决定用哪些玩具、进行情节讨论、寻找游戏伙伴等。因此，足够的时间对他们很重要。幼儿常会因为时间太少而放弃玩高层次的建构游戏或戏剧游戏，而去进行一些不需计划及思考的游戏，如拼完拼图后再拼一遍，这种重复性的肌肉运动，属低层次的功能性游戏行为。在家里，父母可固定每日提供一小时的自由游戏时间，也可请小伙伴一起玩，但应请较熟悉且年龄相仿的玩伴并仔细观察他们的游戏行为。大量研究表明，因为彼此了解的程度及生活经验都相似，幼儿会与熟悉的同龄伙伴玩高层次的角色游戏，而且游戏时情节讨论较顺畅。
（2）给幼儿专用的游戏空间
一个好的游戏空间，贵在能吸引幼儿引起想玩的动机。在家里，若能挪出一个角落设计游戏区，会提高其游戏的质量。
幼儿喜欢在较隐密处进行戏剧性游戏，如果家里没有小矮柜做游戏区的屏障，可利用大的纸箱做成游戏区，如将冰箱的空纸箱放在地上，就是一个游戏空间，父母只需在情景布置上帮些忙，便能产生极好的游戏效果。
（3）选择游戏器材
游戏器材不但影响幼儿的思考方式，也影响其解决问题的能力。应选择多功能的游戏器材，如大、中、小型积木，木板，泥沙等，可增进幼儿的建构能力。为避免脏乱，可用澡盆装建筑粗沙，地面铺胶布，或在院子里玩。再则，市场上的积木多为小型积木，其特点是取带方便，缺点是太轻，且与幼儿有距离感。幼儿游戏时辛苦搭起的东西，稍不留意便塌了，造成挫折感，使幼儿失去再造的耐心。大型积木较理想，幼儿玩时相当愉快且十分投入，家中纸箱、脸盆都能代替。还有镜子、披肩、帽子、锅碗、食物等也是好玩具，能帮助幼儿玩戏剧游戏。
图书、故事磁带能帮助幼儿进入象征性游戏的情景。
单一功能的器材，要斟酌。拼图、插桩等都属“放入式”游戏器材，较偏重训练幼儿眼手协调，但局限了幼儿思考空间。研究指出，当幼儿玩惯放入式器材后，再提供开放式器材，其游戏行为仍会停留在认智游戏的最低层，即功能性游戏，因为玩惯了有凹型的放入式器材，他只需展现放入动作，即可完成工作。此类功能单一的器材，偏重指导，无助于幼儿扩散性思维的训练。
（4）丰富幼儿游戏经验
幼儿旧的（先前）游戏经验，会影响幼儿能否将游戏进行下去，因为许多游戏需累积过去的经验。如角色游戏，幼儿熟悉的角色，总是与他生活密切相关的人，父母如果用讲故事的方式，来介绍更多的社会上各种行业的特点，或带幼儿到单位、商店走走，让幼儿从实际中丰富生活经验，便能促进幼儿的游戏进行得更顺利，内容更丰富。
幼儿期在人的一生中是一个特殊的、极为重要的发展阶段，游戏是这个阶段的最基本的和最有效的活动。如果幼儿的生活是丰富的，而且能够不断增长新经验，就会为进一步学习提供一个基础。幼儿的游戏不仅是一种娱乐，也是使他们成长、发展和学习的一种有价值的活动。