微机辅助作文教学 提高小学生作文质量，本文主要内容关键词为：微机论文,作文教学论文,小学生作文论文,质量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文教学，是小学语文教学的重要组成部分。进行作文教学改革，提高小学生作文质量，向来是小语界的一个热门话题。20世纪90年代，微机已普遍应用于各行各业；在未来的社会，从某种意义上说，微机就是人们写作的笔，有人称之为“变笔”革命。这就使得我们的作文教学，也必须顺应时代的潮流，站在素质教育的高度，把微机“请”进课堂。
微机进入课堂，学生手脑并用，多种器官参与活动，符合小学生的认知规律。同时，微机进入课堂，使作文训练的过程真正实现以写为主线，听说读写紧密结合，从而全面深入地提高作文教学质量。
一、微机辅助作文教学，能激发学生的作文兴趣
能知者不如善知者，善知者不如乐知者。几年来的教学实践也充分表明：凡是对作文感兴趣的学生，就能给自己提出更高的标准，主动探求作文方法，自觉地进行作文训练。
1.实现兴趣“迁移”。微机进入课堂，使教学过程的要素发生了根本的变化，也就是说，学生在作文课上，面对的不光是老师、作文内容，还有他们极为感兴趣的微机。当“微机”与“作文”这两个名词联系起来的时候，势必存在着这样的趋势：学生由对“微机”的兴趣向对“作文”的兴趣转化。记得首次上微机课，对几名反应慢、作文基础差的同学是比较担心的，然而，事实上这些学生对微机辅助下的作文课却表现了极为浓厚的兴趣。刘志超同学，平时干什么都慢，连走路都慢，可是操作微机完成各项作文内容，却一点也不比别人慢，而且他补写的段落，也比以往通畅得多：
暑假快要结束了，我去了卡伦湖，那里的水滑梯，我玩得可痛快了。我大摇大摆地走了上去往上一坐，手一推，连我自己都不知道是怎么回事，一下子就滑到了水里。后来，我不再玩儿了，因为我已经很累了。
课后，我问他，这次作文你为什么写得好，他腼腆地一笑说：“我对微机感兴趣！”这似乎不着边际的回答，告诉我们：运用微机辅助作文，能激发学生强烈的作文欲望，这是以往任何一种教学手段所不能比拟的。
2.激发作文主动性。学生在整个作文训练中，是主动的，还是被动的，其结果是截然不同的。我们平时作文时，常常要求学生要好好审题，好好打草稿，但部分同学却把它当作“苦差”，应付了事。在上《作文评改》这节课时，我先把例文《暑假生活二三事》发给了他们，并让他们读一读，想一想。在正式上课以前，我作了一个调查，发现同学们读例文都在三遍以上，其中有的同学还在例文上圈圈点点，做了阅读符号。在“推敲语句”这一环节时，例文用错的字、词、标点，同学们都找到了，这时田一丁又站起来，说还有。原来，下文有一句是“听了妈妈的话”，可上文并没有提到妈妈，他认为这样太突然，应在前文的“爸爸”后再加上“妈妈”的字样。学生在作文课上成了学习的主人，收效也是巨大的。
3.使学生有一种“丰收感”。农民春种、夏锄，目的是要秋收。同样，在作文训练中，同学们也特别需要体验“丰收”的喜悦。微机辅助教学，把这种愿望完全变成了现实。一是同学们可以体验到自己作文的乐趣，这种乐趣既在写中，又在改中。二是可以分享他人作文的乐趣，这种乐趣在比较中，在欣赏中。下面两段话就是从一次作文评改课上，选出的两段文字：
(1)暑假快要结束了，我去了卡伦湖，那里的水滑梯，我玩得可痛快了。水滑梯一共有三层，一层红的，一层黄的，还有一层蓝的。水滑梯高高的，开始我还不太敢玩，坐在滑梯边怎么也不敢下去。后来，我终于鼓起了勇气，慢慢地松开了手。刚滑下去一点，我就害怕得不行，紧紧地闭上了眼睛。当我滑下去，坐在游泳池里时，再回想一下刚才的情景，可真是有惊无险。
(2)暑假快要结束了，我和妈妈去儿童公园看花展。一朵朵，一丛丛，一簇簇秀丽的花，争奇斗艳，姹紫嫣红，交相辉映。来看花的人很多，有老人，有青年，有孩子。他们一边看，一边赞叹，有的还在花前照像，留下这美好的瞬间。
二、微机辅助作文教学，能培养学生的修改习惯
叶圣陶曾说，好的作文是改出来的。实际上，修改作文是作文训练的一个重要环节，通过修改，学生的作文能力才能实现螺旋式上升。微机作文，使例文评析、互评互改、自行写作，都变成了师生面对面的活动。这种“面批面改”，久而久之，为学生修改习惯的形成，提供了十分有利的条件。
1.微机辅助，为学生修改作文提供了方便。利用微机进行作文教学，整个教学过程基本上都能通过屏幕加以显示，增强了直观性。尤其在修改时，运用微机就比在作文本上容易得多，方便得多。比如说，一个字写错了，要修改，不用涂改液，也不用糨糊贴，更不用为勾勾抹抹而发愁，只需在改写状态下重新打这个字就可以了。再比如文章的段落顺序要调整，只需要几秒钟，而且整洁规范。这种改起来极为方便的特点，就使得同学们在作文时，改变了以往懒得改的态度，从而养成勤于修改作文的好习惯。
2.微机辅助，在修改时便于学生思考。修改好的前提是深入思考。以往的作文教学，在指导修改作文时，往往是一边读例文一边讨论，这对于更多的同学来说，还是显得太抽象，不利于学生思考。比如，看看文中的段落先后顺序是否正确，在微机辅助下，我们就能看到每个段落的“真面目”，再一边听同学读，一边想，进而对几个段落进行比较，包括内容上的比较，过渡句的比较，表示先后顺序的词语的比较，从而高质量地完成作文任务。
3.微机辅助，易于学生发现错误。平时，同学们在写作文时，往往会因笔下误写出错别字，自己却没察觉。而同学们用微机写作文时，出现了错误就容易发现。比如说，你用五笔字型拆一个不是你用的字，计算机就不可能显示出你要的字。如果是用全拼双音，同时会出现好多字，选字的过程就是比较的过程，也是避免错误字产生的过程。另外，运用微机作文，最后都要通读一遍。往往有些错误，甚至是用词不当，语句不通，段落混乱，在“读”的过程中都能够感觉得到。这样，天长日久，极有利于养成修改的习惯。
三、微机辅助作文教学，能发展学生的想象力
想象是思维的翅膀。发展学生的想象力，有利于发展语言，提高学生的作文能力。微机进入作文课，为发展学生的想象力，提供了更多的训练形式。
1.微机辅助，补写段落，发展想象力。学生写一篇文章，大的毛病就在一两处。就拿我们上的《作文评改》课的例文来说：其中“学游泳”写得较为具体生动，但“玩水滑梯”却只有一句话，过于简略。因此，我们设计了“补改段落”这一教学环节。其中王新宇同学是这样写的：
暑假快要结束了，我去了卡伦湖，那里的水滑梯，我玩得可痛快了。首先我顺着一条云梯向上爬，到了顶端，我好奇地向下张望，人们都像蚂蚁一样大，好像到了小人国。往前走有一个大蘑菇，上面和下面都往外喷水，站在里面好像来到了花果山水帘洞。这次我也当把孙悟空，显显威风。我坐上了一个见不到底的大滑梯，一松手，就像火箭一样向下冲。由于速度太快，我喝了一口水，真是苦在嘴里，甜在心上。
这段话语言生动，极富儿童情趣，关键是小作者善于想象。他想到了“小人国”、“水帘洞”、“孙悟空”、“火箭”等等，给人一种身临其境的感觉。因此，经常进行这样的训练，学生的想象力就会得到明显提高。
2.微机辅助，续写结尾，发展想象力。用微机作文，要以片断训练居多。在片断练习中，续写结尾是一种很重要的形式。在《改写和续写》这次作文训练中，针对“这盒饭是怎么来的？”。有一些同学想象是低年级小同学拿错后又给送回来了。吴似同学则想象这盒饭是班主任老师的，他甚至想出了“饭盒上用胶布贴着一个‘王’字”这样的细节。郑楠同学想象饭是大家一点一点凑起来的。其中张帆的想象较为新奇，她想象这一天是“愚人节”，同学们把她饭盒藏起来，跟她开开玩笑。总之，多种多样的结尾，多种多样的想象，学生的求异思维得到了发展。
3.微机辅助，画图作文，发展想象力。微机进入作文课以后，可以把原来的“看图作文”变为“画图作文”。用微机画图是很有意思的。进行这种作文训练，学生要画一幅什么图，就要构思，就要想象。当由图到行文时，同学们还要充分想象。因此，这种训练形式，无疑会促进学生想象力的发展。比如，教学《我第一次××》的画图作文时，刘晓雪同学用微机画了“第一次做饭”的图画，并展开想象，写下了这样一个片断：
暑假里我和妈妈做“色拉”。我大摇大摆地走进厨房，先把用品放好，就开始了。我把土豆、香肠煮熟，再切成小块。在切香肠时，我不小心切破了手。“轻伤不下火线”，我咬咬牙做下去。最后我把切好的东西放在一起，一碗美味“色拉”就做好了。
总之，微机辅助作文教学，还只是新的尝试。我们在利用微机进行作文教学时，要充分考虑学生“上机”的需要，要对学生“上机”进行适当培训，要对学生“上机”出现的问题，给以必要的指导，以使学生在主动训练中采撷到累累硕果。