张桂林（浙江省乐清市建设路小学 浙江 乐清 325600）
摘要：人教版小学语文课教材中有许多的“小泡泡”，它们有着强大的导学功能，我们可以巧妙借助这些“小泡泡”，整体把握编者意图，精心梳理其内在规律，并用各种策略对小泡泡加以利用，以引导学生学会迁移、学会思考、读写结合及进行课外延伸，从而更大程度地发挥小泡泡的导学功能，提高课堂教学的实效性。
关键词：小泡泡；导学；功能；策略；初探
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0020-02
依据《语文课程标准》编写的人教版实验教科书，在构建课文系统和练习系统的同时，精心构建了导学系统，以引导学生爱学语文，会学语文，学好语文。而以“小泡泡”的形式来导思是教材导学系统的一大特色。泡泡虽小，但“留心时，处处皆资源” 。作为语文教师，我们应该处处留心，重视资源的挖掘利用，正确领会编者意图，寻觅并利用好小泡泡的导学功能，力求文本情感和语文实践相栖共生，夯实学生精神和语文的双重底子。
一、整体把握，全面认识
“小泡泡”之所以得名，不仅因为它是以泡泡的形状圈起的文字，还因为它仅包容了一两句话，位置也不固定，有时现于文中，有时又在篇末，甚至在“综合性学习”及“语文园地”中也时常可见，起到促思导学的作用。细细翻阅12册教材，小泡泡的出现还是有一定的规律可循。以各个年级下册为例，小泡泡具体出现频率如下表所示：
各年级下册“小泡泡”统计表
出现区域课文语文园地合计
年 级文中文后综合性学习我的发现口语交际展示台
一年级下册1021911152
二年级下册2919882084
三年级下册34470651
四年级下册17640734
五年级下册00110314
六年级下册06120018
从上表我们可以发现吐泡泡编排的两大特点：其一，导学措施根据不同学段有所侧重，通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。其二，吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势，“小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁，往往成为课文学习的方向和关键点。五六年级课文中没有涉及吐泡泡，而集中出现在综合性学习和课外导读中。
教材安排小泡泡导学，意在激发学习语文的兴趣，唤起主动学习语文的愿望；明确语文学习目标，追求语文学习整体效应；依凭课文和其他材料中的语言训练的生长点，引导发现，习得方法，养成良好语言习惯；加强综合性学习的指导，提高语文的综合运用能力。对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。
二、精心梳理，总结分类
面对林林种种的小泡泡，我们不要看花了眼。沉下心来，细细观察，慢慢梳理，不难发现这些散落在教材角角落落的小泡泡呈现了一定的规律性，大致可以分为以下四类（以三年级教材为例）：
导学功能举 例
引导
文字
规律多音字、形声字我发现带点字……
一词多义我发现同一个字在不同的句子里……
反义词我发现这一段话有不少意思相反的词。
词语色彩这两行词语……
引导
阅读
方法整体感知我想写一写读了这组课文的感受。
理解词句联系上下文，我理解了“果然”的意思。
展开想象我仿佛看到各个季节不同的景色。
积累拓展我还要找列宁的故事读一读。
引导
表达
方式提示句式：中心
句、过渡句……我发现课文是围绕一句话来写的。这句话这
样写，好在哪儿呢？
修辞手法为什么这样说呢？
动笔尝试我要观察其他事物，还想写观察日记
引导
实践
活动搜集信息我还搜集了别的名人名言。
参加实践我要把秋天的景物画下来。
展示成果这是我最近读的课外书。
除此之外，小泡泡也有它独特的导学优势：这一个个问题，一次次思考不再是老师居高临下地发号司令，而是“学习伙伴”和孩子们共同探讨的学习疑问。教师一贯提出问题让学生来解答，会使学生产生一种“抗体”，对教师的问题采取能避则避的态度，使问题没有能够起到促进思考的良好效果。教师可以从“小泡泡”中加以引导，让学生感受到自己提出的问题，也就很乐意地去思考答案，解答问题了。如在课文《富饶的西沙群岛》中，“小泡泡”——“为什么这么说呢?”教师可以引导：“学到这里，小泡泡提出了自己的问题，相信许多同学也有类似的问题。那同学们一起思考，一起来帮助小泡泡吧。”让学生感觉到是在帮助“小泡泡”，也是在帮助自己，那学习的兴致自然而然地高涨起来了。
因此，只有熟悉了小泡泡的导学功能及特点，我们才能有效地利用这些资源服务于我们的语文教学之中。
三、智慧引领，实践操作
那么，如何利用小泡泡进行教学才能事半功倍呢？针对四类小泡泡各自的导学功能和特点，笔者根据教学实践，探索出相应的四种导学策略。
策略一：泡泡引路，学会迁移
学习的目的在于运用。学生如何把在已学的内容迁移到新的情境中去，是教育学家最为关心的课题之一。以三上教材为例，各园地“我的发现”中的小泡泡大多语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思，思而行，从而总结归纳构词规律。如：“我发现每个词中两个字的意思……”（反义词构词方式）唯有第三，第五单元没有小泡泡。因此，运用迁移理论，将多个“我的发现”单独拿出来进行整合教学。
策略二：泡泡引路，学会思考
学生学习不能只是一个被动地接受知识的过程，更应该成为主动地进行知识建构的过程。“学起于思，思源于疑。”在教学《小摄影师》的过程中，我抓住课文中的小泡泡——提示语，作为切入点来进入文本，感悟高尔基对下一代的关怀、爱护，体会小摄影师的优秀品格。
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案例：《小摄影师》“这名少先队员真会想办法！”
师：一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。我们一起看一下文中的小泡泡告诉我们什么？
生：这名少先队员真会想办法。
师：泡泡想告诉我们什么呢？
生： 少先队员的办法很好。
师：那到底他想了一个什么好办法呢？
生：小男孩把字写在纸上，揉成团从窗口扔到高尔基的桌子上。
师：那这个办法到底好不好呢？自读纸团的内容，思考一下。
生：好！因为这样就可以见到高尔基了。
生：不好！突然扔一团纸团，可能吓到高尔基，这很不礼貌！
师：同学们对小男孩的做法有很多想法。但如果当时你是高尔基，你会怎么做？
生：我会让门卫把小男孩抓起来。
师：高尔基又是怎么做的呢？去文中找找。
生：他对小男孩很关心，还让他进来。
师：前面很多同学都觉得小男孩是没有礼貌的，他到底是一个怎么样的男孩？高尔基难道也喜欢没有礼貌的男孩？去文中找找理由。
生：“请让我进去吧！”从“请”中看出他很有礼貌。
生：他见到高尔基就鞠了个躬，可以知道他很懂礼貌。
生：“请您坐在这儿看报纸。”“请”、“您”都看出他很有家教。
师：真会读书！我们知道他是一个有礼貌的少先队员，而他正是为了见高尔基一面才想了这个办法，目的是？
生：引起高尔基的注意。……
“教者思有路，遵路识斯真。”抓住教学重点，理清教学思路，让教师教起来举重若轻、条理清楚，学生学起来也是思路清晰、轻松自如。课文中的许多小泡泡，既是围绕课文教学的重点和难点，也能从学生的角度出发，提出自己的问题或者见解、感受，让老师能够在学生的角度去提出问题，解决问题。它不但有利于引导学生自主地阅读文章，而且有利于激发学生主动思考，培养学生的阅读能力，提高学习兴趣。教师合理地运用“小泡泡”，如同给学生的思考增添了催化剂，达到如虎添翼的效果。
策略三：泡泡引路，读写结合
年级的不同，学习目标不同，各式各样的“泡泡”中呈现出来的导学功能也不尽相同。课文中很多泡泡都在引导学生认识文章的表达方式，这样的编排不仅可以帮助理解学生课文，更是为以后的创作、表达打下扎实的基础。
案例：《赵州桥》“这句话这样写，好在哪儿呢”
师：用“──”勾出这句话，读一读，说说你发现了什么？读读前半句，再联系课文第二自然段，想想它们之间有什么联系？
生：这半句和前一段都在讲赵州桥的坚固。
师：再读读后半句，联系课文第三自然段，想想它们之间又有什么联系呢？
师：他们讲的意思也是一样的，都介绍了赵州桥的美观。
师：像这样的句子我们就称为过渡句，它既概括了上一段的意思，又引出了下一段，像一座桥把两段连在一起。
师：像这样的句子我也准备了一句：妹妹不但漂亮，而且聪明。那么前一段和后一段应该写些什么呢？
生1：前面先写妹妹的漂亮。
生2：下一段应该写妹妹的聪明。
师：说得很好，那我们拿起笔来试一试吧。
简短的提示，引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔，除了拓展练笔，我们还可以组织学生进行演讲、辩论、劝说，将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸，将学生引向更广阔的语文实践天地，语言训练更富新意和实效，促进学生语文综合素养的提高。
策略四：泡泡引路，课外延伸
课改推崇“语文综合性学习”，使语文学习具有更强的整体性、综合性、实践性，更有利于学生语文素养的形成和发展。而综合性学习活动的主题往往来源于课本，教师对此不可忽视。只有把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机结合，强调课内学习与课外实践的有机结合，才能实现语文和生活的和谐交融。而把这些思想，这些理念，呈现在教材中的还是那一个个“小泡泡”。
如在人教版四下册《蝙蝠和雷达》一文中有这么一个小泡泡：“我也要从动物身上得到启示，设计一个小发明。”学完《邓小平爷爷植树》，“小泡泡”就引导学生进行植树活动：“植树节快到了，我们也去植树吧！”学完了《夏夜多美》，“小泡泡”就带着大家一起去观察夜空：“我要去观察美丽的夏天，看看它美在哪里。”就是这些“小泡泡”为我们作了开展语文实践活动的引领。教学中我们可以抓住这些“小泡泡”，将我们的语文教学由课堂走向课外，由学习走向实践，真正实现语文课程的开放与活力。
小泡泡散落在文本各处，错落有致、形式灵活，为学生所喜闻乐见，更有着独特的导学功能。只要我们整体把握，精心梳理，智慧引领，定能让小泡泡焕发出绚烂的光芒，照亮我们的课堂！
【参考文献】
【1】熊群英.《由教材“小泡泡”看过去》《小学教学设计》2012年12月
【2】崔峦.《人教版课程标准语文实验教科书的导学系统》人民教育出版社 2015年9月
【3】王菊芳.《让“小泡泡”绽放亮丽的光彩》
【4】崔峦.《人教版小学语文教材的主要特色》
论文作者:张桂林
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
标签：泡泡论文; 高尔基论文; 课文论文; 语文论文; 学生论文; 下册论文; 赵州桥论文; 《基础教育课程》2019年3月05期论文;