小学现阶段的作文形势不可乐观，学生对习作普遍产生畏惧心理。针对这样的情况，本文提出了几个解决办法，即培养观察习惯；注重平时积累；引导摹仿；认真做好作文评价工作等。
小学生作文教学方法作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现，所以在语文教学中，写作教学就显得格外重要。
然而，在小学语文教学中，写作教学似乎处于有些尴尬的局面。学生怕写，老师怕教，这种极为普遍的现象的确令人堪忧。那么，这个让人头痛的问题该怎么解决呢？
一、首要了解小学生作文的现状。据调查，现阶段小学生作文存在以下问题：1.小学生作文水平差距大。这种差距不仅表现在校与校之间，而且表现在班级与班级之间，甚至在同一班级的学生与学生之间作文水平悬殊也会很大。怎样提高那些“后进”学生的作文水平，是一个迫在眉睫的问题。小学生作文水平低下的根本原因，在于其学习习作的动机不强。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平，能理解和运用书面语言，但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要，因此，他们缺少学习书面语言的内部动机。可见，书面语的学习总体上是强制性的，如果没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。
2.小学生作文内容贫乏。例如写景的文章，小学生通常会用笼统的词语“美丽”、“壮观”之类的来表现自己所写的景物，看不到其生动逼真的具体描绘，而在结尾处却总能见到“啊！多美啊！”的没有力度的呼喊。原因在于小学生生活经历较少，知识量不丰富，看事情浅显化，不善于表达，所以作文就不可避免地走向形式化。
3.小学生作文缺乏真实情感。在习作实践中，不少学生的作文或感情淡漠，言不含情；或口是心非，有失真诚。有依葫芦画瓢照搬模仿出来的“移植式”，有东摘西抄的“拼凑式”，更有编造假___________人假事假经历的“胡编式”作文。有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过认真的观察与思考，没有用自己的心去感受与领悟，没有情感的参与与碰撞，也就没有自我真情的自然流露。
二、要了解小学生心理状况。
从口语的随意表达转变到书面语的高要求、高规范的表达，小学生普遍存在力不从心的问题。他们在作文中的受挫易使其本来持有的自信随之减弱，时间一长，小学生顺其自然地就会对习作产生“应付”、“敷衍”、“惧怕”的不良心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样地长此以往，不单是语文的一部分———作文让学生头痛，语文学习的其它部分也会让学生产生厌恶的情绪。
以上可见，小学生作文情况的确让人担忧，那么小学生作文教学该何去何从呢？又该怎么提升他们的习作水平呢？针对以上的分析，本人建议从以下四个方面着手：一、培养观察习惯，只有积累丰富的材料，写文章时才能信手拈来，合理利用，而观察是我们贮备材料最直接有效的手段之一。
著名文学家鲁迅先生也非常注重观察，他曾说过：“如要创作，第一须观察。”如此可见观察的重要性。观察是习作的前提，在教学中，我们应让学生养成关注现实、热爱生活、观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察，用自己的手去触摸，用自己的心去感受、体会生活。要求学生写真人真事，将自己的真实情感浸润在习作中，杜绝空话、套话。引导学生观察时要注意抓住事物的特征、进行有序观察、有合理的想象和联想。
二、注重平时积累，学以致用。
积累的方式有很多种，常用的有笔记积累和日记积累。笔记积累，则是以记笔记的形式摘抄好词佳句、精彩片段。这些好词佳句、精彩片段往往能够让学生感<_|__D_受到语言文字的优美与奇妙，老师应适时提倡、引导学生将其运用于作文中。日记积累，则是通过写日记的方式来积累。坚持写日记是积累语言、积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，听到的、看到的、感受到的、想象到的都可以写，而感情的抒发也有一个自由的表达空间，所以学生们就能够写真实的事情、流露自然而真实的情感。此外，学生通过写日记，情感得到充分的释放与宣泄，情绪就会逐渐平稳。同时，学生自己还能体验到文字带给他们心灵上的抚慰，从而喜欢上这种写日记的文字表达方式。
如此，坚持写日记，，就可达到积累材料、丰富语言、运用文字的目的，学生在作文时，有材料可分析，有话可讲，有感情要抒发就会成为水到渠成的事情了。
三、引导摹仿。
小学生学习作文，一开始离不开模仿。从摹仿中，学生易于领悟到很多的写作技巧。然而，在实际习作中，小学生大多不懂摹仿的含义，他们常把摹仿与“移植式”作文等同起来，一篇文章下来，没有几个新奇的字眼，没有几个句子是用自己的语言来描述的。所以，为避免走入抄袭误区，提倡学生使用摹仿方法时，首先要学生明白应摹仿什么。比如，可以摹仿作者的语言风格、写作顺序、修辞手法的运用等，而不应去照搬作者具体的语言叙述。只有做好了学生作文摹仿的引导工作，学生的摹仿才能达到预期的效果。
四、认真做好作文评价工作。
作文评价，是写作教学中一个不可忽视的环节，可以分三步进行。
第一步，教师引导学生对自己的作文进行评价，让学生在习作方面认识自我、思考自我，做到心中有数。第二步，教师引导学生与学生之间相互评价。具体做法是：把学生分成若干小组，小组与小组之间交换批改作文，写上评语。评语可以是对文章字词书写、运用方面的评价，可以是对文章结构组织方面的评价，也可以是对文章思想内容方面的评价。第三步，教师点评。教师在学生心目中，具有权威性，教师对学生的习作点评，是与学生进行思想交流的桥梁，是提高学生习作水平的一个重要鼓励因素。在给学生评改作文时，应多加肯定，少做批评，适当提出恳切真诚的意见，提高学生写作的积极性。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断获得启发，在理论与实践的碰撞中不断总结经验，对学生充满爱心、耐心和细心，让作文教学与学生习作互动起来，师生共同进步，这样，写作教学才会化难为易。
论文作者:刘英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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