山东省青岛市西海岸新区新世纪小学 266400
《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。鉴于此，在低年级“写话”教学实践中，我把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导学生把内容写开，思路写活，笔头写顺。然后，循序渐进，切实抓好习作基本功的训练。
一、充分依托教材资源，用活写话的素材
低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。因此引导学生“写话”时，我们应该充分利用教材，适当教给学生写作方法，让学生能够流畅地写出来。
二、文本为例，说中有写
心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。文本为我们提供了写话的例子，我们要充分挖掘这些例子中可仿写的句段，引导学生从模仿起步。
如学完《雨点》后，启发学生想象：雨点还落到哪里？这个地方会怎样？有的孩子写道：
雨点落到荷叶上，在荷叶上滚来滚去；雨点落到花园里，花儿乐得张开了嘴巴；雨点落到大街上，大街上开出了一朵朵漂亮的伞花。……
多么富有诗意的语言啊！我们鼓励孩子们有创意地表达，个性化的语言就会越来越多。
三、利用口语交际，先说后写
课本中每个单元都安排了口语交际的内容，我都创设孩子们乐于表达的情境，让他们畅所欲言。如“向同伴介绍自己的家”，“三八想对妈妈说什么”等，都开展了有效的口语交际训练，在说熟练、说流利的基础上，就形成了较好的写话材料。
四、勤观察多留意，积累写话素材
1.观察自然，写儿童眼中的五彩世界
大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，缤纷的花朵，风霜雨雪……这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察和发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来，一段段富有童趣的语言便跃然纸上。
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2.观察周围的人和事，做生活的有心人
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了培养学生从小从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。为此，我在教学中布置学生写观察日记。
生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。
3.合理想象，拓展写话的空间
德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生进行想象写话。孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生，读孩子们的写话，有一种俯首拾来即是花的感觉。
五、趣味评价，初步体验写话的快乐
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具。因此，我十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感持续激发学生的写作热情。
1.情感符号批改，分享学生的快乐
学生的写话我采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
2.小题大做，充分享受成功的喜悦
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理，让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，人人享受到成功带来的喜悦，从而点燃写话的信心之火。
六、广泛阅读，丰富积累
叶老先生曾说：写作的根源是发现的欲望，正如说话一样，胸中有积蓄，不吐不快。可见，生活经验、知识、语言的储备制约着学生习作能力的发展和提高。因此，在平时的教学中，重视学生的广泛阅读和积累，坚持课前五分钟带领孩子们阅读诗歌、绘本，可以仿写，可以积累词句，都是为今后的作文奠基。
源头有了活水，此渠才得更清澈！“喜鹊在学校门口的大树上筑了两个巢，我多么希望它们会孵出更多的小宝宝，那样我们又会多一些好朋友。”一个孩子在日记里写道。我期待着，置身于丰富多彩的生活中，每个孩子都能练就这样的慧眼、慧心。
论文作者:李翔
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第347期
论文发表时间:2019/1/9
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