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课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，因此，教师在备课时应精心设计提问，从而达到提高课堂效率的目的。如何设计课堂提问呢？我的体会是：
一、提问要新颖
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《给颜黎民的信》一课时，我先告诉学生，这篇课文是鲁迅先生给颜黎民的一封回信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这封信里知道颜黎民给鲁迅去信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《狼和小羊》一课时，文章结尾有这样一句话，“狼说完就扑向小羊”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样问，“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“狼扑过来，小羊转身一闪，笨狼就掉进河里”。有的说，“小羊退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进万丈深渊”。在学生纯真的想象里，小羊变得聪明而勇敢，不再是一个可怜的弱者。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。
二、提问要有启发性
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时， 为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。
三、提问要有包容性
一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《凡卡》一文为例，如教最后一段时，我没有问“凡卡的信爷爷能收到吗，凡卡做了一个什么梦”等问题，而是问，作者为什么用凡卡的梦做结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到这封信的，他想回爷爷身边的愿望是永远也不能实现的，只能是一场梦”；有的学生说，“爷爷只是一个守夜人，他没有能力抚养凡卡，凡卡想回到爷爷身边只是一个美丽的梦而已，他只能在梦中与爷爷团聚”；也有的学生说，“在资本主义社会里，在沙俄统治下，穷孩子对幸福生活的追求只能是一场梦”。
四、提问要有条理性
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《田忌赛马》一课时，我设计了这样一组问题：（1）田忌与齐威王第一次赛马结果如何？为什么？（2）田忌与齐威王第二次赛马结果如何？为什么？（3 ）调换马的出场顺序这一简单的方法为什么孙膑想得到，而田忌想不到？（4 ）由田忌第二次赛马获胜的结果中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。
五、提问要有选择性
有的人喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《十里长街送总理》这篇课文主要表现首都人民对周总理的无限崇敬、热爱之情，那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“一个头发花白的老奶奶，拄着一根拐杖，背靠着洋槐树，焦急地等着。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样一位老奶奶？她拄着什么？背靠在哪里？怎样等着？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有哪两个表示相反意思的词？“焦急”和“耐心”在同一句中出现，是否矛盾？为什么？学生分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了这两个词表现了老奶奶对周总理的一片深情，她热爱总理，怀念总理。
此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式进行认识、分析、解决问题。总之，课堂提问是一门艺术，必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用。
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