高职听障生课程满意度与就业胜任力的关系
郭文斌1,2，武 伟1，贺素华2
（1.陕西师范大学 教育学院西部教育研究中心，陕西 西安 710062； 2.伊犁师范大学 教育科学学院，新疆 伊宁 835000）
摘 要 ：为研究高职听障生对课程的满意度与其就业胜任力之间的关系，采用高职听障生课程满意度问卷和用人单位对高职听障生就业胜任力评价问卷，对随机整群抽取出的94 位高职听障毕业生及其87 位就业单位领导进行调查。结果发现：（1）高职听障生对课程的满意度总均分为3.325，就业胜任力总均分为3.471；（2）课程满意度与就业胜任力之间存在显著性正相关（p 均<0.01）；（3）教师教学、课程管理、课程设置因子均进入回归方程，其对就业胜任力具有显著预测作用。结论：（1）高职听障学生的课程满意度和就业胜任力水平较高，处于中上水平；（2）高职听障学生对课程满意度越高，其就业胜任力越高；（3）高职听障学生就业胜任力受到教师教学、课程管理和课程设置因子共同影响。
关键词 ：高职听障生；课程满意度；就业胜任力
一、问题提出
2017年修订的《残疾人教育条例》第二十七条指出，应当加快发展残疾人高等职业教育，以提高残疾人的就业能力为主，培养技术技能人才，加强对残疾学生的就业指导。[1]高职特殊教育学校是承担残疾人高等职业培训的主要场所之一。高职特殊学校课程是高职特殊教育质量保证的核心要素，是高职特殊教育的媒介和载体，对于高职特殊学校专业而言，课程建设既是专业建设的核心内容之一，也是实现高质量人才培养的关键性工作。课程满意度与就业胜任力是衡量职业教育人才培养质量的两个常用评价指标，二者之间具有较为密切的关系，课程满意度高的学生其工作岗位的胜任力也相对较高。[2]
课程满意度指参加课程学习的学生按照自己的内在标准和满足度，对所参加课程的教学进行的评价，[3]主要包括对课程设置、课程资源、课程结构、教师教学四个方面的评价。[4]课程设置评价主要指学生对自身所学专业开设课程的名称、内容、课时、课序等方面的评价；课程资源评价指学生在学习课程中所使用的教材、课外阅读资料、学习经历、实践感悟等方面的评价；课程结构评价指学生对所学课程选修课、必修课以及各开设课程之间关系等的评价；教师教学评价指学生对承担课程教学任务的教师将知识和技能传授给学生的能力的评价。
就业胜任力虽然迄今为止尚未有统一的概念，但较为公认的是，其指能够将某一工作中的卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，该特征既可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观，也可以是某领域知识、认知或行为技能等，其包含任何可以被可靠测量或计算的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。[5]就业胜任力包括共有基础技能、岗位适应能力、持续进步能力、个人特质、关系建立能力、问题解决能力六个方面。[6]基础技能指就业者具有的学习、人际沟通、团队合作、创新创造和自律等能力；岗位适应能力指就业者对从事工作岗位的技能、管理模式和文化方面的适应；持续进步能力指从业者在所从事岗位上不断的持续学习和进步的能力；个人特质指就业者在所从业岗位表现出来的动机、态度、价值观等个体特征；关系建立能力指从业者与有助于完成工作任务者建立并维持友善和温暖关系的能力；问题解决能力指从业者运用技能、知识和规则对所从事岗位遇到障碍的解决能力。
随着我国经济的快速发展以及产业的迅速转型，社会生产方式不断革新，用人单位对应聘者学历和能力的要求不断提升，但目前高职听障生在走入社会后，其在校所学的知识、技能与社会工作岗位所需的能力要求之间存在很大程度的脱节。课程作为高职特殊教育的媒介和载体，是培养高职残疾人才就业胜任力的重要方法和手段。为提升高职听障生的就业能力和核心竞争力，高职特殊教育亟需找准其人才培养目标的定位，全面、深入地改革课程的各个环节，培养学生的综合职业能力以对接社会对人才的实际需求。[7]
近年来，学生在课程中的学习主体地位不断得到重申，有学者提出应当基于“学生体验视角”重新审视“基于工作过程”的课程开发、实施和评价，[8]强调学生作为主体在课程学习的过程中应该获得真实的工作体验。通过提高高职听障学生的课程满意度，提升其就业胜任力，使其在工作岗位能够干得了、留的住。已有对课程满意度与就业胜任力的研究对象多以普通高职学生或者用人单位为主，较少以残疾高职学生为研究对象。
为了探寻残疾高职学生课程满意度与职业胜任力之间的关系，本研究以高职听障学生和用人单位为主要研究对象，从高职听障学生对课程学习的满意度出发，在了解高职听障学生对职业课程学习的期望，学习过程中遇到的困境、渴求获取的帮助和指导的基础上，探寻提升其学习兴趣和课程满意度，真正实现“以学生为中心”的教育改革途径，最终达到提高特殊职业教育质量，提升听障学生职业胜任力的目的。
二、研究方法
（一）研究对象
按照课程满意度总分由高到低排序，分别选取总人数上下27%对应的分数（3.560 和3.167）作为高课程满意度组（n =24）、低课程满意度组（n =24），剩余人数作为中等课程满意度组（n =41）。分别将高、中、低课程满意度组赋值为1、2 和3，对各组高职学生的就业胜任力得分进行单因素方差分析，结果见表3。
（二）研究工具
1.高职听障生课程满意度问卷
新规第一章“范围”中明确了此标准适用范围，规定“其他门类档案可以参照执行”、“企业单位有其他特殊规定的，从其规定。”操作的灵活性主要体现：
修订杨忠旋的高职学生课程满意度问卷，[4]自编形成高职听障学生课程满意度问卷。该问卷共有19 道题目，包含课程设置（7 道题目）、课程资源（4 道题目）、课程结构（4 道题目）、教师教学（4 道题目）4 个因子。问卷采用李克特5 点计分，1 分代表非常不满意，2 分代表比较不满意，3 分代表一般，4 分代表比较满意，5分代表非常满意，3 分为理论中值，得分越高课程满意度就越高。调查中，本问卷的Cronbach’s α系数为0.813，结构效度为0.822。
我国电视行业的不断发展，越来越重视后期制作，只有不断提高后期制作水平，才能保证电视节目良好的视觉效果，保证电视节目的收视率。所谓后期制作，主要指通过对计算机技术的应用对所拍摄视频以及镜头进行处理，增强节目的视觉效果以及观赏性。
2.高职听障生就业胜任力问卷
修订焦静、冯明的大学生就业胜任力问卷，[6] 自编形成高职听障学生就业胜任力问卷。该问卷共有22 道题目，包含基础技能（3 道题目）、岗位适应能力（4 道题目）、持续进步能力（3道题目）、个人特质（4 道题目）、关系建立能力（3 道题目）、问题解决能力（5 道题目）6个因子。问卷采用李克特5 点计分，1 分代表完全不符合，2 分代表比较不符合，3 分代表一般，4 分代表比较符合，5 分代表完全符合，3 分为理论中值，得分越高就业胜任力就越高。调查中，问卷的Cronbach’s α系数为0.791，结构效度为0.831。
（三）施测过程
首先，调查者在征得选定学校负责人同意的前提下，加入该校2018 届听障毕业生班级QQ群，在群内先由群主对调查者进行自我介绍，再由调查者对调查的目的，问卷填写要求进行较为细致的说明，随后在QQ 群内给出调查问卷的问卷星链接，要求群内全体学生按照要求立即网上填写问卷，15 分钟内提交问卷。其次，在征得该校就业办负责人同意的前提下，获得该校2018 届听障毕业生就业单位和负责人的联系方式。最后，与学生就业单位负责人取得联系并获得其同意后，研究者向其邮箱发送电子邮件，介绍调查的目的，问卷填写方式，要求其一周内填写完成，并将完成问卷发送回调查者电子邮箱。
（四）数据处理
对所收集的调查问卷进行合理性筛选后，对问卷结果进行量化赋值，输入计算机。采用SPSS22 软件对数据进行管理和分析。主要的数据处理方法有描述统计、单因素方差分析、相关分析和多元逐步回归分析。
表1 高职听障生对课程的满意度描述性统计分析
表2 用人单位对高职听障生就业胜任力评价描述性统计
表3 三种水平课程满意度高职听障生的就业胜任力差异比较（M ±SD ）
三、研究结果
（一）高职听障生课程满意度情况
对高职听障学生的课程满意度进行描述统计，结果见表1。由表1可知，首先，高职听障学生课程总体的满意度为3.325（M =3.325＞3），处于中等以上水平。其次，高职听障学生对课程满意度因子均分由高到低依次为：课程资源（M =3.458）、课程设置（M =3.418）、课程管理（M =3.219）、教师教学（M =3.177）。第三，听障学生课程设置均分差距最小（R =2.620），小于其他三个因子间得分差距。
对目标数据样本做处理后，就可以进行数据的综合分析，从而得到电机下沉的趋势。综合分析的考虑因素和原理如下：
（二）高职听障生就业胜任力情况
高职听障学生在短期内离职，与其工作岗位适应能力低有很大关系。一般而言，高职听障学生在岗位适应期间会经历四个阶段：兴奋好奇期—矛盾冲突期—调整平衡期—稳定发展期，相当部分刚毕业的高职听障学生由于面临着职业环境和学习环境的冲突、理想与现实的冲突、学习成绩与职业能力的冲突，[15]心理状态未能适时进行自我调节，面对冲突时，并不是优先化解矛盾而是选择退缩，采用逃避来应对冲突，导致其难以顺利度过矛盾冲突期，表现出较差的岗位适应性。
人一辈子在自我改造、自我造就、自我完善的过程中。从无知到有知，到有大知；从不能到能，到有大能，这就是人的发展过程，无一例外。因为世界上没有生下来就能的人，相反倒是生下来什么都不能，所以从无知到有知，从不能到能，是人自我发展的共同规律，这个发展过程中的关键就是读书和学习。读书学习愈勤奋、愈广博，可能他的自我开发、自我造就愈成功。反之，不读书、不学习，也就无以能。
（三）高职听障学生课程满意度和就业胜任力的关系
1.三种水平课程满意度高职听障学生的就业胜任力差异比较
选取特教高职Z 学校2018 届94 名听障毕业生，及其相对应的87 位就业单位领导为调查对象。共发放问卷181 份（学生问卷94 份，领导问卷87 份），回收问卷172 份（学生问卷92份，领导问卷80 份），问卷回收率为95.02%，回收有效问卷169 份（学生问卷89 份，领导问卷80 份），回收有效率为98.26%。
表4 课程满意度和就业胜任力的相关分析
表5 高职听障生课程满意度对就业胜任力的预测作用
表3可以看出，高、中、低课程满意度的高职听障学生在就业胜任力各因子和总分方面均存在显著性差异（P 均＜0.001）。进一步LSD检验表明，高课程满意度的高职听障学生的基础技能、岗位适应能力、问题解决能力、个人特质、关系建立能力、持续进步能力、就业胜任力总分方面均显著高于中分组和低分组（P 均＜0.01）。
从上述结果当中可以明显的看出，与对照组患者的常规护理相比，观察组患者经过运动护理程序护理后，患者的焦虑评分明显降低，日常生活能力评分和运动功能评分得到显著提高和改善，与同类研究中的相关研究结果高度一致。
2.高职听障生课程满意度和就业胜任力的相关关系
对课程满意度的4 个维度与就业胜任力的6个维度进行Pearson 相关分析，结果见表4。
表4可知，课程设置、课程管理、课程资源和教师教学4 个因子与基础技能、岗位适应能力、问题解决能力、个人特质、关系建立能力和持续进步能力6 个因子之间存在显著正相关（P 均＜0.01）。
在长方形面积的再认识中，郜教授提出用长与宽的缩放来认识1.2米×0.8米的长方形面积。文中有这么一句话值得我们去思考，他说：在小学三年级通过“数方格”以及“重复加”所得到的长方形面积公式，不能直接应用于边的长度为小数或分数的情况。数学课程中此类问题很多，其本质是关于正整数范围内的规律，如何应用于更广范围的继承性问题。我们是否可以这样理解，在长方形长宽出现小数时，让学生看到、想到其算式的存在，或在图上的意义，如下图：
3.高职听障生课程满意度对就业胜任力的预测作用
6.积极开发和优化个性化学习端口。现代的网络技术已经突破了过去个性化学习的概念局限，具备了全新的、更加灵活的内容和形式。目前，网络软件技术的便捷性使这种个性化学习得以实施，真正实现了“因材施教”。这种“个性化”不仅包括让学生自己决定学习的内容、时间和主题，实现真正的自主学习，还包括为学习者提供个性化的服务和指导，以学生为出发点，安排和组织学习资源，从学生本人的学习需求、学习兴趣出发，强调了学习者在教育中的主体地位，而不再是过去以教师为中心、以课堂为主阵地的传统学习方式。
由表5可知，回归分析模型达到统计学上显著性水平（F =89.888，P =0.000<0.001），可以解释就业胜任力的81.8%。高职听障学生就业胜任力受3 个课程满意度因子共同影响，各因子按照t 值大小排序依次为，教师教学（t =3.300，P =0.001）、课程管理（t =2.368，P =0.020）、课程设置（t =2.066，P =0.042）。
进一步通过回归分析探讨高职听障生课程满意度对其就业胜任力的影响。以课程满意度的四个维度为自变量，以就业胜任力总分为因变量,进行逐步回归分析，结果见表5。
第二，伴随着职业教育教学的改革不断深入，以学生为学习主体的教学理念不断得到强化，多数从事高职教育的教师在教学过程中，能够结合学生角度选取具体案例对课程的重点内容进行讲解，课堂气氛活跃，顺应了高职听障学生的心理发展水平，符合其心理期待。但是，仍然存在部分教师在教学中过多偏向于理论讲授，未能够将教学知识与学生自身运用相结合，在课后给予学生辅导过少，课下师生间的交流不多，学生对此部分教师的教学满意度较低。
四、分析讨论
（一）高职听障学生课程满意度分析
调查发现高职听障学生对课程的满意度总分为3.325（M =3.325＞3），处于中等以上水平。课程满意度因子均分由高到低依次为：课程资源（M =3.458）、课程设置（M =3.418）、课程管理（M =3.219）、教师教学（M =3.177）。课程设置均分差距最小（R =2.620），小于其他3 个因子间得分差距。
五是在住房金融上从无到有、建立规范的住房金融制度。1994年，国务院《关于深化城镇住房制度改革的决定》指出，建立住房公积金制度；发展住房金融和住房保险，建立政策性和商业性并存的住房信贷体系；建立规范化的房地产交易市场和发展社会化的房屋维修、管理市场，逐步实现住房资金投入产出的良性循环，促进房地产业和相关产业的发展。 [5]
出现上述结果的原因有：
第一，高职听障学生对课程的满意度较高。高职听障学生对课程设置尤其是职业实训课的数量安排与自身的期望值较为一致，普遍认为学习实训课最受用，实训课是听障生进行职业技能训练和职业素质培养的“练兵场”。[9]相对于校外实训基地，校内实训基地的使用率会更高，听障学生在校内实训基地进行实操活动会更加便利。
结构的抗震分析，一般使用等效静力法或响应谱法。采用简化方法计算时，可以使用等效静力法。将其地震的加速度效应使用恒定加速度载荷的方法进行等效，该算法计算出的结构响应较大，属于偏保守算法。响应谱法是一种准静态分析法，一般用于计算第一阶固有频率小于33 Hz的结构，其将结构响应进行一定的组合后计算响应的最大值[2]，相对等效静力法，计算代价更大，其计算精度较高。采用地震响应谱理论进行结构的抗震设计，能够方便地把动力问题简化为类似静力问题，因而在行业内得到广泛认可，所以至今仍是各国抗震规范主要采用的方法。
第三，高职听障学生对课程管理满意度不高。大多数高职特殊教育学校采用“正三角”的课程开发顺序进行课程管理，这样的课程管理模式导致课程教学与实践能力相背离，课程内容的知识选择与工作任务关联度不高。专业课程的课时设置与公共课程的课时比例设置存在一定的问题。实习是职业教育学校的必要环节，[10]是职业院校培养学生适岗能力、提高学生职业素质的重要环节。[11]
实习有助于学生获得实际工作技能、问题解决能力、人际关系技能以及岗位适应能力，从而对就业能力有显著的正向影响。[12]听障学生普遍反映公共课程的课时比例偏高，在公共课程学习所花费的时间和精力过多，缩短了他们在实训课程的学习时间和学习精力投放，难以将理论知识充分的应用于实践。这与已有研究发现，相关工作经验和实习经验的欠缺是导致学生就业能力欠缺的重要原因的结论相一致。[13]
第四，高职特殊教育学校目前的课程考核方式多为终结性评价方式，多数学校将学生的考核安排在教学过程的最后阶段进行，平时考核以考查出勤情况为主。这种考核方式对教与学的激励作用大大削弱，不利于激发高职听障生学习的动力，难以促进其掌握扎实的基础知识和基本技能。
（二）高职听障学生就业胜任力分析
调查发现高职听障学生就业胜任力水平总体得分为3.471（M =3.471＞3），处于中等以上水平。就业胜任力各因子均分由高到低依次为：个人特质（M =3.734）、持续进步能力（M =3.629）、关系建立能力（M =3.592）、岗位适应能力（M =3.528）、问题解决能力（M =3.383）、基础技能（M =2.962）。个人特质均分差距最小（R =2.750），小于其他5 个因子间得分差距。
出现上述结果的原因在于：
首先，我国特殊教育学校的高职教育质量有了显著的提升。经过初期对普通高等职业的照搬与模仿，逐渐探索出了各具鲜明特色的残疾人职业教育模式，以残疾学生为中心设置课程进行课程教学设计，采用人-职匹配模式，与企业合作培养职业人才，有效提升了听障学生职业教育质量，促进了学生个人特质的有效改善。
其次，高职听障学生的基础技能较差。基础技能是就业者所具有的学习、人际沟通、团队合作、创新创造和自律等能力。高职听障学生拥有的基础技能越强，其就业机会相对较多，就业质量相对较好，获得用人单位的就业满意度会较高。访谈发现，相当一部分高职听障学生未对自己进行职业生涯规划，学习目标不够明确。加之听障学生自身存在一定的残障，教师、用人单位出于同情降低了学习要求，导致其对基础技能的掌握不够扎实。
再次，新上岗的高职听障学生岗位适应力较差，离职率较高。即便经过校企双方共同努力和合作，高职听障学生在毕业后能够获得一份工作，其在就业岗位上的工作表现很不稳定，短期内离职现象普遍存在。本次调查的94 位高职听障毕业生中，正常就职39 人，待就业7 人，48人就职后的3-9 个月内选择离职。就业后短期内离职不仅给残疾人带来经济上的损失，无法积累今后发展所需要的工作经验，[14]对残疾人就业安置带来不良影响，而且会加剧用人单位招聘员工的时间资源和人力资源浪费。
对高职听障学生就业胜任力结果进行描述统计，结果见表2。表2可以得出，第一，高职听障学生就业胜任力水平总体得分为 3.471（M =3.471＞3），处于中等以上水平。第二，就业胜任力各因子均分由高到低依次为：个人特质（M =3.734）、持续进步能力（M =3.629）、关系建立能力（M =3.592）、岗位适应能力（M =3.528）、问题解决能力（M =3.383）、基础技能（M=2.962）。第三，个人特质均分差距最小（R =2.750），小于其他五个因子间得分差距。
最后，高职听障学生的问题解决能力不足。问题解决能力指能够准确地把握发生问题的关键，提出解决问题的意见或方案并付诸实施，通过进行调整和改进，最终使问题得到解决的能力。[16]该维度中得分最低的为组织协调能力。高职听障学生问题解决能力不足与高职特殊教育学校的课程设置有较大关系。高职特殊教育学校的课程设置偏重于技术性、应用性和岗位性，课程目标强调和重视学生专业技能和岗位技能的培养，在执行过程中因为课时限制和听障学生自身的障碍，容易简化理论知识的学习深度，导致知识工具性效用被强化，价值思辨的机会被弱化。在很大程度上造成了高职听障学生成为马尔库塞所说的“单项度的人”，在不同的情境下遇到不同的问题，解决能力表现不足。
（三）高职听障学生课程满意度和就业胜任力关系研究
调查发现，课程满意度的4 个因子与就业胜任力的6 个因子之间存在显著正相关（P 均＜0.01）教师教学、课程管理、课程设置能够预测就业胜任力81.8%的变化。
糖尿病相关知识不足是影响治疗依从性的重要因素。糖尿病的年龄结构以老年患者为多，大部分患者对于糖尿病的相关发病以及治疗防治知识的缺乏，造成了糖尿病治疗依从性较差的情况发生[5-6]。特别文化程度较低和无配偶的中年、以及文化程度较低和无糖尿病家族史的老年糖尿病前期人群[7]，糖尿病相关知识缺陷较大，需要采取强化的健康教育进行提高，有效提高治疗依从性。该研究表明，通过疾病知识和用药常识教育，能提高患者对糖尿病的认识，还能一定程度上帮助患者调整生活方式，进而改善血糖控制水平。
出现上述结果的原因有：
第一，高职听障学生课程满意度越高其就业胜任力越好。高职听障学生课程满意度越高，其学习的积极性和学习的动机相对较高。通过对课程的积极主动学习，高职听障学生能够掌握扎实的基础知识和基本技能，进而提升其就业胜任能力。这与已有研究发现对学生满意度影响最大的因素为学生完成学业后能否找一份好工作的结果基本一致。[17]
第二，就业胜任力水平可以对高职听障学生的课程满意度带来影响。就业胜任力水平低的高职听障学生，不仅在工作岗位无法与他人建立良好的互动关系，组织协调能力较差，而且其所具备的与工作相关的专业知识和技能也难以胜任当前的工作，导致其将这一切不良结果归因于在校所学课程内容与职业岗位能力相脱节，课程开发顺序与实践能力相背离等，进而表现出对学校课程的不满，这与已有研究发现听障生在失败时大多数都习惯把原因归咎于别人或客观条件，很少从自身来找原因的结果相一致。[18]
第三，影响高职听障学生就业胜任力不是单一课程满意度因子影响的结果，而是多因子共同作用的结果。教师教学、课程管理和课程设置均对就业胜任力有较好的预测和促进作用。高职特殊教育学校教师良好的教学，完善的课程管理和优化的课程设置，不仅能够有效提升学生对课程的满意度，而且还是提升高职听障学生就业胜任力的重要手段。
五、结论与建议
（一）结论
第一，高职听障学生对课程的满意度和就业胜任力均较好，处于中等以上水平。
第二，高职听障学生的课程满意度与其就业胜任力水平呈显著正相关，课程满意度越高其就业胜任力越高。
第三，教师教学、课程管理、课程设置3个因子可以较好的预测高职听障生就业胜任力。
黄河三角洲埕岛海区蕴藏着丰富的油气资源，是胜利油田开发的主力区块。胜利九号平台正在此地紧张施工。虽然忙得顾不上多喝一口水，但泥浆工周敬国仍认真地将含油井段的岩屑回收到专用的回收箱中。
（二）建议
第一，大力培养和引进“双师型”教师，通过提升高职特殊教育学校教师专业素质来提高课程满意度。
背景减除是提取前景对象预处理最常用的方法之一。当有完整静止的背景图像对象时候，可以用帧差法来计算两帧之间每个像素之间的差值从而得到大致的目标前景。通常而言，可能获取不到这样理想的背景图像，所以就只能利用已有的图像信息中计算得到背景图像信息。目前常用的有MOG 算法[9]，MOG2 算法[10]，GMG 算法[11]。本文使用的是MOG2方法，该方法对每个像素选取合适数目的高斯分布，具有对光照变化有更好的抗干扰能力。得到了背景图像就可以计算当前图像帧与背景图像之间每个像素的差值，定义在i时刻获取的图像与背景图像之间的差值图像为
第二，通过完善人-职匹配、职业生涯规划和与企业建立“订单式”培养途径，提高听障学生的就业胜任力。
良好的人文环境能够使实习生有良好的心态,能够激发实习生对知识的渴望,使实习生保持最好的精神状态展开学习与工作[1]。并且,带教教师应当选择在医院经验较为丰富的,具有教学经验的人作为教师,以此保障教学质量。
第三，充分认识到高职特殊教育学校课程满意度与就业胜任力之间的关系，通过改善教师教学质量，科学化课程管理以及合理的课程设置，达成高职听障学生就业胜任力的提升。
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Relationship between Curriculum Satisfaction and Employability of Hearing-Impaired Vocational Students
GUO Wen-bin1,2,WU Wei1 ,HE Su-hua2
(1.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an 710062,China; 2.School of Educational Science,Yili Normal University,Yining 835000,China )
Abstract :This study the satisfaction questionnaire and the employer's evaluation questionnaire to investigate the relationship between the satisfaction of vocational college students with hearing impairment and their employability.A total of 94 hearing-impaired graduates from higher vocational colleges and 87employers were randomly selected to participate in the survey.The results showed that:(1)the satisfaction of higher vocational students with hearing impairment was 3.325,and the total competency was 3.471; (2)a relationship existed between the curriculum satisfaction and employment competence of the hearing impaired students (p <0.01); (3)factors of teacher teaching,curriculum management,and curriculum setting all entered the regression equation,which has a significant predictive effect on employment competency.It concluded that the hearing-impaired vocational students have higher levels of curriculum satisfaction and employability at the upper-middle level,that the hearing-impaired students’ satisfaction is positively related to their employment competence,and that the employment competence is influenced by teachers' teaching,curriculum management and setting.
Key words :hearing-impaired higher vocational students; course satisfaction; employment competency
中图分类号 ：G40-02
文献标识码： A
文章编号： 1008-0627（2019）05-0126-07
收稿日期 ：2019-05-27
基金项目 ：国家社会科学基金教育学一般课题“基于供给侧改革的残疾人职业教育支持保障体系的构建”（BJA170099）
第一作者简介 ：郭文斌（1970-），男，陕西渭南人，教授/博士，主要研究方向：残疾群体认知与职业教育。E-mail:gwb70@163.com
（责任编辑 周 密）
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