——《最后一分钟》品评拓展之美
◆ 许娇云 甘肃省永昌县第一小学 737200
《最后一分钟》是人教版五年级上册第七单元中一篇充满激情的诗。1997年7月1日香港回归祖国怀抱前的最后一分钟，这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。诗中有这样一句：“此刻，是午夜，又是清晨。”很多教师抓住这一句引领孩子们反复开掘、体味和涵泳——那里蕴含着言语生长的延伸点，那里蕴涵着语言的多重风貌，更蕴涵着丰富心灵、滋养情感的“维他命”——是啊，在这里，“午夜和清晨”不仅仅指时间，也是香港一个多世纪耻辱结束的宣告，更是香港崭新未来开始的宣言，是全中国儿女对香港美好未来的祝福。
且看以下教学片断：
师：“在这香港即将回归的最后一分钟——午夜，又是清晨，你的心情是如何的？”生1：“香港即将回归，我的心情非常激动。”生2：“香港即将回归，我的心情非常自豪。”生3：“香港即将回归，我的心情非常喜悦。”……师：“那么你的心情为什么这样激动、自豪、高兴呢？”生1：“因为离开祖国母亲怀抱一百多年的游子终于回来了！我们怎能不喜悦呢？”生2：“因为百年的屈辱终于被洗刷，中国人从此挺直了腰杆。”……
这样的语言对话无可非议，课堂在预定的轨道上平稳地向前挺进，但是这样的“平稳”总让人感觉少了点什么，似乎有些浅尝辄止，有点虎头蛇尾的感觉。这样的训练固然“不出问题”，不会发生“意外事故”，但同时也缺乏悬念，缺乏惊喜，缺乏一种波澜和一种预料外的“灵光乍现”。事实上，精彩的教学都不是特别平稳的，甚至让师生小有不适，但是之前的教学经验无法将它归纳，师生总是心理扑空，它没有按照我们的预设前行；但同时，它又那么鲜明地拓宽了师生，让师生有了更大的吸纳力。从人文出发，不脱离学生实际，有所拓延，才是语文教学之道。因此，不断地在拓展，不轻易浅尝辄止，是语文教学的要义之一，也是新课程最为倡导的课改方向。
细究上面的例子，不难发现，“香港即将回归，我的心情非常激动”等对话，反映出学生很容易模仿第一个回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限。想想，孩子们的回答都局限在“我很激动”的固定格式中，是否会从另一个层面限制孩子们的思维呢？遗憾的是，这样的拓展或者这样的可能性被老师无视了，或者被有意屏蔽了，被“我很激动、我很喜悦、我很自豪”等回答限制住了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆想想，孩子们的个性想象和多元解读被摁起了删除键，谁还语文“郁郁乎文哉”？
窃以为，教师应该引领孩子们从“照样子说话”的圈子里跳脱出来，进入到一种更为宽广、更为自由的语文学习天地之中。此时此刻，教师不是对“静态复制”的推波助澜，而是果断地摁下暂停键；既然孩子们都说“我很激动”，那么，可以通过“为什么激动”引发出更多更深的思考：
一、是呀，香港回归的最后一分钟，每一个中国人都很激动，但是人们的心情不仅仅是“激动”这么简单，应该是多种心情的一种综合，就像诗中所说的“是万众欢腾中刹那的寂静”。那么，你如何理解“欢腾和寂静”这一对意思相反的词语？
二、此时此刻是激动的，那么在这之前的很多分钟，甚至一百年来心情是如何的？“最后一分钟”与“一百年”有没有联系？“最后一分钟”仅仅是指时间吗？……
教学是一对矛盾运动的过程：流畅与停滞，有序与无序，平衡与矛盾，简单与复杂，交替出现并且互为作用。如何最大限度地处理好这些矛盾呢？窦桂梅说：“就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟。”借用这句话，我想说的是，打破课堂原有的平静或者原有的格局，能够达到“唤醒、体验、批判、感悟”的目的。再看以上例子，就是打破了原有的平静或者原有的格局，就是一个从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。教师是这一切的“推手”，教师要通过设疑启发组织学生探究讨论，展示并突出矛盾，让孩子们的思维由“和谐”到“冲突”，打破低级的平衡。如此，孩子们必将进一步理解到，“万众欢腾”“寂静”还不足以表达人们内心的激动，应该“是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心!”也许只有用微微颤抖的嘴唇还有挂在腮边的泪水才能表达此时此刻的激动。
《语文课程标准》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读。”的确，让学生自读、自悟、自解、自得，而不拘囿于原课，不限制于原词，不刻意“套句”，如此，孩子们的灵性、童心才不至于被蒙蔽，不至于被泯灭，才不会陷入到一种丝丝入扣但毫无生机的学习之中。基于此，教师要引领学生特别留意文字背后的“多重意蕴”，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和推敲，或登高望远，或由叶生枝，或举一反三……如此，师生才能发现另一片鲜活的乾坤。
好的语文课堂就应该尽最大可能把握学生思维能力的内隐成分，让孩子们在语文中多走几个来回，让语文课堂多打破几次平稳，让语文之眼更加敏锐，“就会出现一个高层次的流畅的认知境界”，将把课堂教学推向一个新的境界，一片更为精彩、更为璀璨、更为摇曳生姿的教学时空。
参考文献
[1]祁洪生 我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4），43。
[2]傅道春 新课程中教师行为的变化[M].北京，首都师范大学出版社，2002，1。
论文作者:许娇云
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第247期
论文发表时间:2017/11/28
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