摘 要：数学核心素养呼唤新型教学模式。利用现代化多媒体设备，课前科学合理地创设一些贴近学生生活，还原数学原型的教学片段视频，在课堂中恰到好处的播放微课视频，通过微课的播放紧扣课堂重点，突破教学难点，让学生在数学生活情境中将抽象知识具体化、形象化，从而促进了师生互动、生生互动，形成了思维上的碰撞，并且主动建构新知。
关键词：多媒体深度融合与微课教学 教学模式与数学情境 创新意识与创新精神
一、数学核心素养呼唤微课教学的深度融合
数学学习过程就是一个积累数学知识、掌握、运用和内化办法的过程，同时又是不断培养强化数学思维品质的过程。传统的老师讲、学生听、学生练、老师评的模式已经不再适应新课程的需要，我们不仅要让学生会“做题”，更需要让学生明白“算理”。要科学合理地运用手机、电脑、摄像机等多媒体教学设备，就数学教学中的重点、难点或某一个教学环节，还原数学“原型”。通过课前还原数学“原型”，制作数学微视频，帮助学生抓住学习重点，突破学习难点，提高数学技能，明白新知“算理”。通过数学微课学习，培养分析问题、解决问题的数学素养与能力。
随着教育装备的投入，我们各教学班都配备了电脑、电子白板、实物展示台等现代化多媒体教学设备，基本能满足学科教学的需要。但课堂40分钟时间毕竟是有限的，我们如何实施“有效教学”与“高效课堂”，笔者认为，还必须我们课前进行充分的预设，课前可以根据教材的不同、教学重点、难点的不同，运用录播室等多媒体信息技术创设一些故事情境与教学片段，将数学知识的演变、教学中的难点突破等录制成微课存入电脑。
在课堂教学中，我们适时播放微课，帮助学生还原数学“原型”，明白数学“算理”，从而抓住教学重点，突破教学难点，建构新知。学生在观看微课中明白了数学的形成演变过程，掌握了数学原理，实现了由旧知到新知、由抽象到形象，促进了数学核心素养的形成。
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二、微课教学改变传统教学模式
随着微课的深度融合，教者可以根据教材特点，科学合理地处理教材、选用教材，创设数学情境，运用现代化的多媒体教学设施录制复习课、新授课微课片段，也可以围绕某一个教学知识点由旧知到新知，通过实物展示、动手操作、师友合作探究、思维辩论等制作微课视频。复习微课可以在课前播放，帮助学生复习梳理旧知，建立新旧知识之间的联系；新授微课可以在课堂教学中播放，教师根据教学进度，适时播放数学微课，学生在教师的引导下在数学情境中探索数学奥秘，解决数学生活问题；技能微课可以选择在课后重新播放，一边回忆数学新知的建构过程，巩固新知，一边可以引导学生在课后具体的生活情境与主体探究中积极动手操作、主动实践、验证新知建构“原理”，真正地做学习的主人。这样既发展了学生的思维，又培养了学生勇于探索、创新的思维品质，从根本上提高了数学课堂的教学质量。
三、微课教学促进数学思维的发展
传统“灌输式”的教学模式往往为考试而考试，为升学而教学，学生往往死记硬背一些数学概念、公式，然后程式化地练习与套用，而对数学知识的构建原理、推导过程知之甚少，缺少“举一反三”“触类旁通”的知识迁移能力，容易使学生对数学产生厌学情绪。随着现代化信息技术与数学学科的整合应用，教者可以充分发挥信息技术容量大、媒体丰富、交互性能强的功能，科学地处理教材，还原生活原型，创设一些生活情境与探究情境，课前录制数学微课，通过微课教学，实现由旧知到新知的迁移与转换，明白算理，从而亲身体验数学知识的形成过程。实践证明，创意新颖的微课教学，可以让学生展开丰富的想象，激发学生思维的火花，使一些抽象枯燥的内容变得形象生动。微课教学比传统课堂教学更形象直观地动态描述了数理形成的过程，更有利于发挥学生在课堂学习中的主观能动性，感受数学知识的趣味性与有效性，从而激发学生学习数学的兴趣。
四、微课教学促进学生的自主学习
“数学源于生活，又应用于生活”，因此，我们在进行微课设计时，要尽可能地根据教材特点创设数学生活情境，还原数学生活原型，让学生在微课学习中切实解决生活中的数学，享受数学学习的乐趣。这样，我们的数学学习将生机盎然，不再枯燥无味。在突破难点的微课教学中，我们要积极引导学生通过自己动手剪一剪、拼一拼、移一移，量一量、比一比等实践活动感悟新知的形成过程，在动手操作、动脑思辨的过程中学会将抽象的数学知识具体化、形象化，培养创新思维能力；在主体探究中发现数学知识形成的规律与算理，培养数学核心素养。
五、微课促进师友合作，共同进步
微课的制作不仅仅是老师单打独斗，也可以教师与“优等生”合作开发。学有余力的学生在老师的引导下根据教材特点，积极开动脑筋，主动收集数学信息、处理信息，与老师一道创设微课。既可以站在教者的角度设计一些富有挑战性、创新性的数学情境，还原数学生活原型，引导学生实现的旧知到新知的迁移，从而使新知算理更加明确，逻辑性更加严密；也可以站在学生的角度，设计一些学生喜闻乐见、感兴趣的数学情境，引导学生在动手操作中展现新知建构的过程。既有师友合作、共同探索的过程，又有师友“仁者见仁，智者见智”的思维碰撞，他们彼此之间取长补短、相互学习、相互帮助。通过微课的制作，给予了学生更多表现的机会，培养了学生的团队合作意识，使学生在合作中成功了自我、展现了自我。
论文作者:钱开亮
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
标签：数学论文; 新知论文; 情境论文; 学生论文; 过程论文; 旧知论文; 原型论文; 《教育学》2020年2月总第205期论文;