试论中学英语教师继续教育模式规定性的建构，本文主要内容关键词为：规定性论文,继续教育论文,试论论文,英语教师论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、当前外语教师继续教育的时代背景
21世纪具有鲜明的时代特征，科学技术突飞猛进地发展，知识经济时代正加速到来， 国际竞争变得日趋激烈。我国要应对新世纪的挑战，无论从哪一方面的实力竞争而言， 教育都具有基础性的地位。新世纪中，谁优先发展教育，谁就能在国际竞争中处于主动 地位，而教育的发展关键在于教师。
早在1999年，国务院批准转发了教育部“面向21世纪教育振兴行动计划”以培养21世 纪合格教师为目标的“跨世纪园丁工程”开始启动。同年九月，为贯彻第三次全国教育 工作会议精神，教育部召开了“全国中小学教师继续教育工作会议”。会议提出，中小 学教师继续教育要面向全体教师，以提高教师队伍素质为根本目的，全面部署实施“面 向21世纪中小学教师继续教育工程”，并颁发了《中小学教师继续教育规定》，标志着 中小学教师继续教育进入了一个新的发展阶段。
由此可见，当前我国的中小学教师继续教育有一个显著特点，它是在启动教育现代化 工程的背景下运作的，而全国基础教育新一轮的改革则是以课程改革作为突破性的关键 环节。基础教育课程改革对我国教育三个面向意义重大，影响深远。它既是新世纪我国 政府积极推行的一项社会事业，又成为广大教师和基层教育工作者积极参与的一项群众 性教育改革运动。整个课程改革涉及从教育观念到教学实施的各方面。需要全社会的支 持和通力协作，尤其需要广大的教师，教研人员和教育管理人员在观念与行为上的转变 和实践中的积极投入。新课程标准的颁布和实施，既是我国基础教育的一场深刻的变革 ，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师专业化水平的时代契机。“教师的 专业化发展已在上个世纪七、八十年代成为欧美国家教育界一个热门的研究领域。“教 师培训”已逐渐发展成为“教师专业教育”的形态，在职教师的持续专业发展也已经变 成一种“常态性”的期望，成为一种终身性的学习。”(注：李瑾瑜，柳德玉.课程改革 与教师角色转换.北京：中国人事出版社，2003)教师专业化发展问题在目前实施的中华 人民共和国《教师法》中做出规定，确立了我国教师工作的性质和法律地位。同样，现 行的《教师资格条例》中强调了要实行教师资格制度，目前正在逐步推进和完善教师资 格制度以促进教师专业化发展。
为了迎接未来的挑战，实现教育现代化、基础课程的改革和深化、教师专业化发展三 方面构成了新一轮中小学教师继续教育的时代背景和时代要求，同时也是继续教育的主 题思想。中学外语教师继续教育也不例外，我们只有认识到这一时代背景和主题思想， 才能对外语教育的意义和价值有新的认识。由于全球经济一体化进程加快，国际间的经 济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于相互依赖和相互依存，加之全球多元文 化的形成使我们认识到，“外语教育的目的已经不仅是使学生能说几句外语、能够翻译 ，而是使学生能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息 技术进行知识创新做准备。外语教学对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和 平具有重大的意义。”(注：英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京：北京师范 大学出版社，2002)
就是在这样的一个背景下，外语教师继续教育受到了较为严峻的挑战。探索和研究这 一课题必须认清当前时代背景，我们便有了这样一个逻辑思路；教育现代化所要解决的 问题正是人的现代化，尤其是教师的现代化。外语教师继续教育应该促进教师通过参与 新课程的改革和实施，提高教师自身素质，实现教师专业化发展，最终促使外语教学现 代化的早日实现。
二、中学英语教师的角色特征
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一角色的特征经历了 一个从长者到有文化有知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新 的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当我们研究英语教师继续教育模 式时，有必要从教育现代化、课程改革和实施以及教师专业化发展的视角去探讨教师的 角色特征，才能保障继续教育方向的准确性和教育的有效性。
1.教育现代化视野中的英语教师角色特征
为了适应培养21世纪合格公民的要求和需要，英语教师要具备现代的教育观念。这种 观念主要体现在应有的新型教育目的观、新型的师生观、新型的教学观和新型的评价观 。
首先，教师必须调整培养目标，从单一的英语教育为目标向素质教育为目标转变，从 升学教育向终身教育转变。中学阶段英语课程的目标是“激发和培养学生学习英语的兴 趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的 能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基本知识和听、说、读、写技能，形成一定的 综合语言应用能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解 世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们 的终身学习和发展打下良好的基础。”(注：中华人民共和国教育部.英语课程标准(实 验稿).北京：北师范大学出版社，2001)
其次，新型的师生关系是当今外语教学主要的一个因素，英语教学在很大程度上依赖 于学习参与者(即学生和教师)之间的团结、合作、相互支持的人际关系。师生关系还会 影响到课堂气氛，还会影响到课堂活动方式和学习效果。第三、以素质教育为目标的现 代英语教学要求教师要明确：“现在语言教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来 越多的是激励学生思考；”(注：李瑾瑜，柳德玉.课程改革与教师角色转换.北京：中 国人事出版社，2003)教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的合作者，引导者 和参与者。教学应“由传统的重教师的教向重学生的学转变；由重教师的传授向重学生 的发展转变，”(注：李瑾瑜，柳德玉.课程改革与教师角色转换.北京：中国人事出版 社，2003)让学生真正成为学习的主体；教师要引导和培养他们的智力和能力，尽可能 地给学生主动思维、积极活动的时间和空间，引导学生主动获得知识，帮助学生掌握学 习方法，特别是终身学习的方法，才能让学生真正走上自主学习和创造的终身发展之路 。
最后，现代外语教学还要求教师应该具备科学合理、符合素质教育的、以学生的综合 语言能力发展为目标的评价理念。所有的英语教学活动，包括评价活动本身都是为了学 生的发展。并要注重评价指标的多元化和内涵扩充，包括测试性评价和非测试性评价、 形成性评价和终结性评价。评价要保护学生的自尊心和自信心，应该突出发展变化的过 程。要把握好评价的一个重要原则——激励性原则，评价始终贯穿于日常的教育教学活 动中，才能发挥评价的教育功能。
2.英语课改视野中的英语教师角色特征
基础教育《英语课程标准》的实施，推动的教师教学观念的更新。同时，还需要教师 行为发生与此相适应的变化，课程实施是指教师对课程改革的计划或课程付诸课堂实践 的过程。新的英语课程引发了教师教学一系列的变化，在角色特征上也产生了较大的改 变，教师必须在各方面做出相应的调整以适应这些变化。
首先，教学不再是教师把备好的语言知识，单方面传授给学生，然后组织学生对所学 知识进行控制性的练习，而新课程标准要求采用教师和学生互动的课堂形式，鼓励学生 创造性地应用语言。传统意义上的教师教和学生学将不断地让位于师生互教互学，教学 过程不只是忠实执行教案的过程，教师不再只是知识的输出者。英语新课程注意培养学 生的兴趣和能力，在课堂上提倡活动课程，学生在教师的引导和促进下学习掌握知识， 又可以得到情操陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可以形成良好的个性和健全人 格。
其次，《英语课程标准》的实施，也带来了课堂教学情景的变化。传统的教学情景强 调教材的单一因素，而课程标准则强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，规定 了基本的课程进程，教师要根据实际情况适当调整课程进程，甚至课程结构。传统英语 课堂是以教师传授语言知识为主线的讲授知识、操练句型；课堂教学以单一的课本为主 ，只涉及英语语言本身，课堂过分注意学生的学科考试成绩和考试结果。《英语课程标 准》“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与 和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”(注：中华人民共和国教育部.英语课程 标准(实验稿).北京：北师范大学出版社，2001)课堂教学情景的变化使得教学产生了较 大的不确定性和多样性，它既给教学带来较大的难度，同时也为教师的创造性提供了较 大空间。
第三，按照新课程的理念，课程必须通过教学活动来实施，而课堂教学活动由教师根 据具体教学因素来设计。教师从课程计划的执行者变成了设计者，例如；查找资料，创 设情境，组织课堂活动等。这种课堂教学设计强调，英语学习环境必须是真实化、互动 式的，强调情景学习的重要性，即为学生提供理想的语言体验和环境。这明显将较大提 高英语教师的职业化和专业化水平。新课程标准要求中学英语教师必须具有课堂情景活 动的设计能力和组织能力。
3.教师专业发展视野中的英语教师角色特征
教师专业化发展在20世纪80年代成为欧美国家教育研究领域的一个热门话题，也是我 国近年来教育改革和教育体制转型的一个关键因素成为“传统的师范教育与教师在职进 修概念的整合和延伸。”(注：李瑾瑜，柳德玉.课程改革与教师角色转换.北京：中国 人事出版社，2003)现在的教师专业化已经是时代发展的必然趋势，也是我国当前加快 教育现代化进程、促进我国基础教育课程改革的不可忽视的关键。
教师专业化是教师专业水平提高的过程，是教师成长和发展的本质方面。其首先强调 教师作为一个教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历 程。一般由师范院校毕业并获得教师资格证书、已经走上教学工作岗位的教师，在专业 上都需要不断发展，有着无限的发展空间。其次，作为一个社会职业人的教师，教师专 业发展是从学生到初任教师再到有经验的教师，再到成熟的教育家的一个持续发展过程 。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程。教师不仅应该具有 良好的学科知识和教育教学能力、应有的职业道德，还应成为教学研究者，对自己作具 有反思态度和积极探索的能力。
中小学英语教师的专业发展，也同样是一个终身不断学习和发展的过程。英语教师在 作为以培养人为目的的英语教学工作中，其自身素质的不断提高具有深远意义。一方面 英语教师要接受全面的专业训练，不仅包括专业知识和技能的获得，还要具有自身专业 发展的态度和能力。另一方面，还需要在教师整个职业生涯中，通过连续不断地、自主 地学习和研究来促进教师的专业发展，形成一个不断自我认识、自我调适、主动学习、 以积极的方式工作和发展。
当今每一个在岗的中学英语教师都面临着来自各方面的挑战，知识更新步伐不断加快 ，外语教学新理论、新方法层出不穷。教师只有不断学习，掌握先进科学的教育观念和 思想，加强对现代教育技术和网络技术在英语教学中的应用，掌握和理解跨文化交流中 的社会文化差异，对自己教学实践的不断反思和研究，才能与时俱进，才能适应21世纪 我国基础教育英语教学对教师提出的较高要求，从而促进教师专业不断发展。
三、英语教师继续教育模式规定性的建构
随着时代与社会的发展，国内外英语教师教育的观念经历了从师资培训到教师教育、 再到教师发展的大致三个变革阶段。就其本质而言，变革主要体现在培养目标的不同之 上。师资培训的目标是培养在专业上能够胜任的外语教师，也就是培养教书匠；教师教 育培养既能教又会教的教师，他们是现成的外语知识和外语教育教学理论和技术的接受 者和照本宣科者，培养的是技术型教师；教师发展阶段培养目标则提出了教师是研究者 和探索者，教师应“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的 研究型教师。”(注：中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).北京：北师范大 学出版社，2001)
教育目标的不同从根本上规定着教育模式的差异，反映了社会和教育的变革对教师教 育不同的要求，是教师培训模式变化的首要和根本原因。如果说教师教育的培养目的是 社会对教育和教师提出的时代要求，那么教师教育的专业化既是职业对教师的要求，也 是受教育者生存的需要。教师教育的专业性质也从一方面规定着教师教育的培养目标。 在教师的成长历程中，没有接受过专业训练或者仅仅接受专业知识和技能训练的教师， 其教育职业专业性质只能称作非专业化或半专业化的。而当今英语教师教育的发展趋势 则是全面的、连续的、终身的专业化发展。
教师要接受全面的专业训练，不仅包括专业知识和技能的获得，而且要具备专业发展 的自主性，即促进自身专业发展的态度和能力。教师的专业化“既是一种认识，更是一 种奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。” (注：李瑾瑜，柳德玉.课程改革与教师角色转换.北京：中国人事出版社，2003)在确定 了教师教育培养目标和教师职业专业性质后，教师教育模式构成的另一个规定性要素， 就是教师教育的课程设置了。在传统教学观念指导下的教师教育，其课程设置受到上述 两个规定要素的影响，整齐划一的传统课程占主导地位，过分强调知识技巧和传统理论 的课程，受训者没有课程可以选择，统一的大班授课，培训的教师和受训者都是为了完 成任务。结果，效率之低下可想而知。而目前国内对这一课题的研究正方兴未艾，纷纷 提出了构建新的英语教师教育课程体系，使其能够较好地与培养目标和专业化性质相联 系。部分观点提出将其分为几个课程板块：“核心课程、基础课程、选修课程”(注： 王荣生.四川中学英语教师继续教育课程建设研究报告.四川教育学院学报，2002.1)等 多个组合。突出体现了课程的现代性、专业性、研究性、实践性。
谈到教师教育模式规定性的要素，不能不提其培养活动方式。活动方式是由上述三个 教育模式规定性要素所决定的，不同的活动方式都与一定的培养目标、专业性质、和课 程体系相适应。在传统的教师教育观念下，教师培养活动是以知识传授和技能训练为中 心的被动接受式。以班级授课为主要形式，受训者处于被动地位，培训内容和形式往往 脱离实际教学实践。而目前的发展方向是，以问题研究为中心的参与和反思方式。其表 现为培养活动多样化，在知识经验的传授和教育教学技术能力训练的基础上，更多的是 通过学习者主动参与和反思学习活动，通过参与者的思考、研究和设计教学实践活动来 实现教师终身化的专业发展。
分析以上教师教育模式规定性的几个要素，我们可以从四个方面来调整和转变英语教 师继续教育模式：培养目标、专业性质、课程设置和培养活动方式。结合英语教师不同 视角中的角色特征，我们便可以具体考虑和设计出不同地区、不同层次、不同阶段的中 学英语教师继续教育模式，保障继续教育基本任务的完成，从而有效地推进英语教师专 业化发展进程，推进英语课程改革和我国外语教育现代化进程。