摘要：本文将结合学科核心素养，针对学生在广东省一模英语作文写作中存在的问题，分析读者意识对于英语书信写作的影响，探究提高学生英语书信写作的策略，从而达到养成学生核心素养的目的。
关键词：核心素养；书信写作；读者意识
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-282-01
一、核心素养与读者意识
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，其中英语学科核心素养包括：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。其中语言能力不仅包括听说读写等语言技能，还包括了对语言知识的理解和运用能力、语言意识、交际身份意识等。尤其需要关注的是，语言能力强调语篇的人际意义并且要求学习者能够通过语言构建交际角色和人际关系。因此，学习者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色，这也是语篇的人际意义。[1]
而读者意识是指写作者在写作过程中设定读者对象并在写作时考虑读者的需要而设法迎合这种需要的心理因素。[2]这一点与语言能力的内涵不谋而同。因此，培养学生的读者意识也是培养学生语言能力的重要途径，有助于达到培养学生核心素养的目的。
二、读者意识在书信写作中的重要性
英语应用文写作，尤其是书信写作是近年来英语高考书面表达考察的重点。在过去十年的全国英语卷书面表达中，均考察了书信写作内容，如咨询信、约稿信、投诉信、建议信、邀请信等，而这些书信都涉及作者与他人的沟通。若要达到有效沟通，作者必须学会“看人说话”、注意语言的得体性，即写信人以收信人可以接受的语气、口吻、方式表达观点。[3]读者意识主要体现在以下两个方面。第一，考虑目标读者身份；第二，考虑读者需要和期待。前者帮助学生选择合适恰当的词汇和表达，使文章得体；后者帮助学生选择合适的写作素材和推理依据进行合乎情理的要点拓展。在日常的书写写作中，树立读者意识，可以帮助学生使用得体的语气情态，选择恰当的语篇视点，以及达到语篇连贯。
三、广东省一模书信写作
以2019年广东省一模书信写作为例，其要求的情景是：报纸向读者征求意见，要求学生写一封建议信，考察学生使用英语恰当得体地表达个人看法并提出建议的能力。在语用范畴，需要使用比较礼貌、得体的语气来表达邀请而非要求或者命令的语气。
但部分学生在写作时没有考虑目标读者主编的身份，没有使用委婉的语气，而是使用了许多强硬的词汇和搭配。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：
例1.You should introduce more about traditional Chinese cultures and inspiring stories.
例2.You ought to show us more about traditional Chinese cultures and inspiring stories.
例3.Knowing that you are gathering opinions from readers, I’m writing to give you some suggestions.
例1、例2中，学生使用了you should，you ought to提出建议。一方面，学生在提出建议时的语篇视点选择上就不太恰当。第二人称you是“地位高的人对地位低的人说话时通常选择的视点，势必把自己摆在高地位说话者的位置，容易有失礼嫌疑”。[4]另一方面，should, ought to都表示必须要做或者应该要做的事情，是一种义务或者要求，you should, you ought to 更是把作者的观点以最直接的形式表达出来，将作者放在了权威的位置。例3中，作者选用了give这个单词，语气也略显生硬。这种三种表达方式显然都忽视了目标读者身份以及作者和读者之间的关系，没有考虑作者和目标读者并非上下级，最终导致语气不够得体。
但也有部分同学做得较好，学生习作如下：
例4. It will be great if you could introduce more about traditional Chinese cultures and stories.
例5.I think it would be better if you introduce more about traditional Chinese cultures and encouraging stories.
以上两个例句中，学生认真考虑目标读者身份以及与作者的关系，使用了等级程度较低的情态动词，如will或it would be better 等缓和语气的标记词，得体地表达了自己的建议，符合目标读者的需求和期待，也在读者和作者之间建立了有效联系。
四、书信写作中读者意识培养策略
正因为读者意识在日常书信写作中以及语言能力培养中如此重要，教师绝对不能忽视对学生读者意识的培养，主要可以采取以下两种策略。
第一，结合范例，培养学生审题能力。教师应当在日常写作教学中，加强对学生审题能力的培养。在开始写作之前，教师应当引导学生思考“我是谁”“读者是谁”“读者期待知道什么内容”等问题，帮助学生形成并巩固读者意识。同时，结合参考范文和学生范文案例进行讲解，帮助学生正确认识读者意识在书信写作中的重要性，同时明确修改作文的方向。
第二，同伴互评，培养学生评价能力。把教师当成唯一读者是导致学生缺乏读者意识的一大重要因素。唯一读者的批改模式容易使学生形成定势思维，把老师当成目标读者，而忽略实际写作中目标读者的身份。开展同伴互评，可以让学生转换角色，从作者变成读者，换位思考，切身体会目标读者的需求和期待。同时，同伴互评也能够培养学生的评价能力，让学生在互评互批中发现问题所在，明晰自己作文提升的方向。
参考文献
[1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016,36(05):79-86.
[2] 李亚民，郑卫政.英语写作中读者意识的语用研究[J].科技信息，2008,35：:12-13.
[3]夏桐枝.2007.如何使英语作文语言得体[J].大学英语，（3）：28-29.
[4]陈辉，陈国华.人称指示视点的选择及其语用原则［J］.当代语言学，2001（3）：175 186.
[5]李玉梅.英语写作教学中读者意识培养之现状调查及操作策略研究[J].中国外语,2014,11(01):57-61+68.
论文作者:刘娟秀
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：读者论文; 意识论文; 书信论文; 英语论文; 学生论文; 能力论文; 素养论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;