一、信息技术在职业教育教学策略方法中应用的原因
信息技术能运用直观的多媒体，激发了学生学习的兴趣。教育学家赫尔巴特也说过，教育应当贯穿在学生的兴趣之中。而直观的多媒体技术在课堂上的应用，生动活泼地再现了课堂内容，使学生萌生了兴趣的小芽。学生愿意主动参与，乐于研究，勤于动手。这对于崇尚“做中学”的职业教育是受益匪浅。
信息技术能提高教学质量，扩大信息容量。信息技术的普及扩充了信息的通道，更扩大了信息的容量。在网络环境下，教师的备课已由用笔和纸等工具转移到使用教学软件制作出用于教学的课件。这些课件图文并茂，集动画、声音、影视于一体，准确清晰地表达教师的讲解意愿，体现了教师的教学策略和方法。据2001教育软件采购调查结果表明，教育资源库占整个教育软件的51%，这意味着许多教师可以方便地从资源库中选取自己想要的知识点。此外，在网络环境下教学，教师可以使自己的教案更个性化：可根据不同层次的学生设计难易度不同的教学策略和方法。
信息技术能挖掘学生的创新思维能力，发扬自主学习。传统教学中教师是中心，占主体地位，学生被迫接受学习。学生和教师之间的相互关系都是比较随机的，没有多大自由空间。而网络环境下的教学是以学生为中心，教师课程的讲解必须配合学生的生活环境，包括政治、地理、文化和历史等诸多方面考虑。并且学生可以在网上选择自己需要的知识，或可根据自己的知识水平，选择适合自己的教学内容。多媒体网络技术的快速发展，分布式计算的广泛应用，加速了虚拟实验软件的开发和应用，以职业教育计算机专业为例，学生通进计算机或网络可重复地观看和操作模拟实验，得到感性认识。如学生可以自己动手操作教师用AutoCAD软件或3DMAX设计的三维物体，从不同角度去观察物体；数控技术专业模具班的学生可以不用切割真正的金属实物，而在计算机上操作模拟机床，对物体进行模拟切割。
二、信息技术在职业教育教学策略和方法应用的体现
1.信息技术在职业教育研究性学习中的应用。过去的十年中，信息化成为了当今世界经济和社会发展的大趋势，互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。职业教育研究性学习，学生要具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在研究性学习过程中，学生始终处于主体地位，教师由知识传授者变成了学生学习的组织者、指导者和参与者。信息技术在职业教育研究性学习中的运用，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。比如职业学校电子商务专业，学生在学习的过程中离不开信息技术，所有的专业操作，传统的课本不能满足学生的研究学习，只有通过网络技术，学生才能真正地探索他们的专业，研究他们的专业技术。
2.信息技术在职业教育个性化学习中的应用。研究性学习的核心思想是使每一个学生重在参与，都能得到发展。但是同时我们不能忽略的一点是学生的差异是普遍存在的。他们在学习的起始状态、学习的速度、学习的方式以及在对事物的认识程度等方面都存有显著的差异。传统的课堂教学针对所有的学生，无法达到真正意义上的因材施教。信息技术在职业教学个性化学习中的应用，使个性化学习能真正地得以实现。
3.信息技术在职业教育学生自主学习中的应用 。在职业教育课堂学习中，信息技术的应用学生随时可以网站。首先根据自身知识水平，自主选择学习任务。在完成学习任务的过程中，如果遇到障碍，也可以通过网站获得指导、建议、提示和反馈等资源支持。由此学生就能自主完成学习任务并根据自身情况，自主决定学习进度。从学生角度而言，这是一个比较自由、宽松、独立的网络化学习环境。
选择信息技术作为自主学习资源的支持形式，它具有以下几个优势：（1）容量大。网站可以为学生提供大量丰富的资源。（2）交互性强。网站中的各种超链接可以帮助学生对知识进行关联。（3）访问方便。经过发布，学生就可以随时随地通过网站进行自主学习。（4）检索方便。网站的结构可以清晰地呈现内容之间的层次关系。（5）形式多样。大量多媒体资源可以轻松地整合到网站中。（6）维护方便。教师可以经常对网站的内容进行增减，以保持它的新鲜活力。
4.信息技术在职业教育合作学习中的应用。信息技术在职业教育的应用使合作学习有效化，高效化。（1）要求明确。在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考，想法形成后，可以随时随地利用个网络技术进行小组交流。（2）全体参与。网络提供了一个全员讨论参与的平台，让集体可以各抒己见，滔滔不绝。（3）全体进步。小组中处于主导地位的往往是成绩优秀的学生，而相对来说成绩差的学生，往往处于被动地位。但是在网络平台上，成绩差的学生可以利用信息技术，达到资源的短板互补，使自己会说，能说。（4）小组的成功感。小组经过努力，有信息技术资源的辅助，最后的成果肯定比传统教学的成果更加丰富，更加充实，整组人在看到成果后会有一种莫名的成就感，这是传统意义上的教学所无法提供的。
参考文献
[1]金陵 超越信息技术与课程整合.信息技术教育，2006。
[2]张宝 基于信息技术条件下新型教学模式的研究.中国教育技术协会，2004。
[3]赵剑 网络课程研究[D].西南大学，2007。
论文作者:李 碧
论文发表刊物:《素质教育》2015年5月总第177期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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