“先行组织者”策略在中学化学课堂教学中的运用，本文主要内容关键词为：组织者论文,课堂教学中论文,策略论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对“先行组织者”策略的理解
美国心理学家奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生与保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”，由于引导性材料是在新内容学习前提供的，因而称之为“先行组织者”。
“先行组织者”策略应用于课堂教学的研究，在国外已经成为一种时尚，但国内的广大教育工作者对此似乎还很陌生，在应用研究与普及程度上还不能形成规模。近几年来，在新课程标准理念的指导下，笔者尝试着将“先行组织者”策略应用于化学课堂教学中，受到了绝大多数学生的欢迎，调动了学生学习化学的积极性，也收到了非常好的教学效果。
“先行组织者”策略应用于化学课堂教学具备以下几个方面优点：一是构建有意义学习，充分激发了学生学习兴趣，使学习化学新知识的目的性及效果大大增强；二是在学生原有知识与新知识间架起了桥梁，有利于知识与思维的正迁移；三是培养了学生自我学习、查阅资料、探究创新、合作交流等各种能力，有利于学生综合素质与适应能力的提高。
二、选择与运用“先行组织者”呈现方式及其评析
“先行组织者”特别注重将学习者贮存在长期记忆中的储备知识转移到短期记忆，尽可能缩短学习者已有储备知识与新的学习内容之间的差距，使学习者能将新、旧知识加以系统整合，用自己的语言或文字将整合后的信息呈现出来。
“先行组织者”亦可理解为，在学习者学习新内容之前，在原有知识与新学习知识之间架设一道桥梁的一种材料。利用各种媒体将“组织者”先行呈现给学生的方法很多，笔者列举了以下三种常用的方法并加以评析，意在于同行们共同研究与分享。
1.“组织者”以实验的形式先行呈现
中学课堂教学中，化学实验在激发学生的学习兴趣、获得实验技能、培养观察能力与探究能力等方面都有重大作用。因而，用化学实验作为学习新知识的“先行组织者”，有它得天独厚的条件。
如，在进行人教版新课程标准教材《化学》（九年级下册）124页“燃烧与灭火”知识点教学时，可以用下列师生互动实验作为探究“燃烧与灭火”新内容的“先行组织者”。
[教师]实验台上有三种物质：蜡烛、木条、粉笔，请你们将它们依次点燃。
[学生甲上台]先点燃酒精灯，然后将蜡烛、木条、粉笔三种物质依次在酒精灯火焰上点燃，只有粉笔不能燃烧。
[教师]点燃四支蜡烛，请你们用不同的方法将它们一一熄灭（实验台上备有：水、沙子、扇子、湿抹布、大烧杯、剪子等）。
[学生乙上台]分别用嘴吹灭、用水浇灭、用湿抹布罩灭、用大烧杯罩灭。
[教师]再点四支蜡烛，请你们用不同于刚才的方法将它们一一熄灭。
[学生丙上台]拿起蜡烛晃灭、用沙子覆灭、用纸盖灭、用扇子扇灭。
[教师]又点四支蜡烛，谁还可以用什么方法将这些蜡烛一一熄灭？
[学生丁上台]用剪刀剪下烛芯、用自己饮水的饮料瓶罩灭、拿起蜡烛插入水中、沙中。
[教师]所用的方法都很好。请同学们分组讨论解决以下问题：燃烧的条件有哪些？如何灭火？为什么蜡烛用扇子能扇灭，而炉火却越扇越旺？
上述师生互动实验得到如下的效果：一是激发了学生学习兴趣与求知欲，培养了学生的探究与创新意识；二是调动了学生原有知识体系中的“燃烧与灭火”的经验型知识，为学习新的内容“燃烧与灭火”架好了桥梁，达到了“先行组织者”的策划效果。
此“组织者”属于“并列组织者”，因为“组织者”——师生互动实验在知识的包容性和知识概括程度上，既不高于也不低于新课内容中所讲授的“燃烧与灭火”知识范围，师生互动实验与新学习内容——“燃烧与灭火”之间具有某些相关的甚至是共同的属性，所以“组织者”与新学习内容之间存在的是并列组合关系。
2.“组织者”以问题探究的形式先行呈现
人类对知识的探索是在对各种各样问题的探究与解决过程中完成的。引导学生在探究问题的过程中获取知识、发展能力、培养探究精神，已经在课堂教学中得到普遍应用。前苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因而，将“组织者”以问题探究的形式先行呈现，更易激发学生的学习情绪与探究意识，发挥“组织者”的高效作用。
如，在进行人教版新课程标准课本选修5《有机化学基础》48页～51页“乙醇”相关内容教学时，我们可以在课前设置如下探究性问题作为“先行组织者”：①乙醇在我们生活中占有重要地位，请同学们了解一下在你的家庭生活中哪些方面用到了乙醇？②请你调查本地与乙醇相关的生产企业有哪些？③列举你所知道的乙醇的用途；④请你课后查阅资料举证：“不久的将来，乙醇将取代汽油成为重要的清洁能源。”在课堂教学时，学生分组讨论后将自学及调查成果展示如下。
（1）乙醇在生产、生活中的应用情况展示：①乙醇可以制作酒类，如白酒、红酒、啤酒等；②乙醇可以做燃料；③乙醇可以用于消毒；④利用乙醇的挥发性，可以物理降温；⑤乙醇可以用作溶剂；⑥乙醇可以制备乙醛、乙烯、乙醚、乙酸乙酯等；⑦乙醇可以用于生产食醋；⑧用粮食发酵可以生产酒精；等等。
（2）乙醇是未来的清洁能源的举证：①汽油是化石燃料，贮量有限，而乙醇是可再生能源；②乙醇燃烧放热多；③等质量的乙醇燃烧产生的
比汽油少；④乙醇及其燃烧产物对环境的污染小；⑤乙醇可以利用植物的果实或秸秆通过发酵方法制取，来源丰富；等等。
从学生展示的自学成果与调查结果我们不难看出，用设置探究性问题作为“先行组织者”，确能充分调动学生的学习主动性与积极性。学生在“组织者”的引导下，通过查阅资料，培养了自学能力；通过调查研究，锻炼了社会活动能力；通过课堂教学时小组、班级中同学间的交流讨论，培养了团结协作意识。
上述的“组织者”属于“上位组织者”，因为利用“组织者”——问题探究方式引导学生在课前自学课本和到网上或图书馆查阅“乙醇”的相关知识，在包容性和概括程度方面均高于课本中“乙醇”所介绍的新内容。新学习内容类属于“组织者”，二者存在类属关系。即“组织者”为上位观念，新学习内容为下位观念。
3.“组织者”以图片或文字资料的形式先行呈现
“先行组织者”可以是优化组合后的一组图片，也可以是精心准备的一段文字资料，无论是图片还是文字资料，都要与新的学习内容密切相关，且要具备启迪性、包容性、概括性和科学性。
值得推荐的是图片资料，图片资料以其特有的直观醒目、表述内容丰富多彩而备受人们的欢迎。在我们所用的人教版高中新课程标准课本《化学1》（必修）、《化学2》（必修）中，所用的知识性、激励性图片就多达180余幅。
在学习新内容之前，将对教材中的图片进行合理的补充与优化组合，以投影的方式作为“组织者”先行呈现给学生，必将引起学生对所要学习的内容产生极大的兴趣与注意，从而引发有意义学习的发生。因为学习者对学习内容的注意，实质上为对外来信息的注意。美国心理学家Mayer认为，对外来信息的记忆有效性主要取决于学习者的注意量的大小；同时，对外来信息的接受程度又主要受学习者注意的选择性的影响。
如，在进行人教版《化学1》（必修）62页“无机非金属材料的主角——硅”的相关内容教学时，我们投影了下列一组图片：[图片1——计算机中的各种硅芯片（晶体硅）][图片2——各种太阳能光伏电池（晶体硅）][图片3——浩瀚的沙漠（主要成分是二氧化硅）][图片4——晶莹的水晶（纯净的二氧化硅）][图片5——瑰丽的玛瑙（主要成分是二氧化硅）][图片6——肥沃的土壤（主要成分是硅酸盐）][图片7——巍峨的高山（主要成分是硅酸盐）]。
这八幅图片，按照硅的单质、硅的氧化物、硅酸盐依次呈现给学生，引发了学生对硅及其化合物的好奇心理与探究硅及其化合物的兴趣，也激活了学生们头脑中存贮的各种片段记忆信息，将原先不相关联的有关硅的知识片段组合在了一起，为学生学习硅及其化合物做好了充分的信息储备，发挥了“先行组织者”的功效。
上述的“组织者”属于下位组织者，因为八幅图片构成的“组织者”所反映出的硅及其化合物的知识，只是调动了学生原有的知识信息贮存片段，激发了学生的学习兴趣，学生通过“组织者”所获取的知识是感性的、非规律性的，对硅及其化合物的结构与性质缺乏足够的系统性认识，即“组织者”在包容性和概括程度上均低于新课内容中所讲授的“无机非金属材料的主角——硅”知识范围。“组织者”类属于新学习内容，二者存在类属关系。即“组织者”为下位观念，新学习内容为上位观念。
三、运用“先行组织者”教学策略时的几点建议
1.注意“组织者”与学习新内容之间的关联性
“组织者”所展示的内容及知识性，要能够对新学习的概念、知识起同化、吸收与固着作用。如果新学习内容是概念性的，则“组织者”应包含概念定义、理解概念的实例和把概念应用于新情境的练习；如果新学习内容是过程性的、技能性的，则“组织者”应包含该过程或技能的基本要素与实施要点分析；如果新学习内容是知识性的，则“组织者”应包含对知识系统的构建与应用；如果新学习内容是理论性的，则“组织者”应包含该理论的基本原理及主要观点。
当新学习内容的概念、知识系统、原理等很抽象、难理解时，“组织者”就要利用形象化的比喻或多媒体技术来辅助，将学习者的原有知识系统或知识片段激发出来，辅助新知识内容的学习与固着。
2.合理运用“先行组织者”教学策略
“先行组织者”教学策略的运用受到教育传统理念的影响与制约，也受到学生原有知识量与理解阅读能力的限制，合理运用“先行组织者”策略，才能收到好的教学效果。
首先，由于“先行组织者”相关教学资料在我国并不很充沛，因而，“先行组织者”策略应用于化学课堂教学要量力而行，并不是所有的化学课程都适合使用“先行组织者”教学策略；其次，要根据学生的心理发展特征、阅读与分析理解能力和知识量来设计合理的“先行组织者”，针对初中学生的“先行组织者”要以概念性、过程性、技能性、知识性为主，针对高中学生的“先行组织者”要以包容性、理论性、概括性、抽象性为主；再者，“组织者”不一定必须在课前给予，也可以在教学过程中针对某一教学的重点内容即时展出，其目的是为了突破难点、强调重点而设置。总而言之，“先行组织者”教学策略的使用要因时、因人、因地而异。
3.不能将“教学案”片面理解为“先行组织者”
目前，在进行化学课堂教学时使用“教学案”已经成为必要的程序。所谓“教学案”就是教师个人或备课组集体将课堂教学中所要学习的新内容，按照教学要求与教材中知识点的顺序，配置有一定的例题与巩固练习，编制而成的学习资料。将这些学习资料课前发给学生自学，以达到“先学后教”的目的。
“教学案”只是将所要学习的课本新知识复制的一种材料，是带着强制性要求发给学生的，容易引发学生的逆反心理。而“先行组织者”提倡的是有意义学习，要利用“组织者”构建学生原有知识与新学习知识间的联系，激发学生的学习主动性与欲望，且“组织者”对新学习内容有一种提高与促进作用。
4.不能将新课引入材料片面理解为“先行组织者”
新课如何引入，是每位教师进行课堂教学前必须设计的一个教学环节。合理而又新颖的新课引入材料，确能够激发学生的学习兴趣，但绝不能片面地将新课引入材料理解成为“先行组织者”。因为，新课引入材料可以是一个故事，也可以是一段史实，甚至是一篇新闻，只具备趣味性与激励性等作用，对其所引用知识的相关性、系统性与科学性等方面没有太多的要求。而“先行组织者”则不然，“组织者”要具备与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
以上所述，是笔者在学习教育教学理论时与化学课堂教学实践中的所感、所悟与所为，愿与广大中学化学同行们交流，以求共同进步。