“金课”建设促进知识、能力、素质培养的探索与实践
——以《铁路行车组织》课程改革为例
顾天鸿，吴世迪，何穎
（大连科技学院，辽宁 大连）
摘 要： 首先分析了课程建设对知识、能力、素质培养的作用，提出以“金课”建设促进学生知识、能力、素质的培养。其次，以《铁路行车组织》课程改革为例，以“金课”为建设标准，从教学目标、课程内容、教学活动、教学模式的信息化建设、课程考核等方面进行了设计，最终实现对知识、能力、素质培养的建设目标，同时完成了课堂教学立德树人的根本任务，为高校课程建设提供参考和借鉴。
关键词： “金课”建设；知识能力素质培养；铁路行车组织；课程改革
2018 年8 月27 日，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号），将“淘汰水课、打造金课”正式写入教育部文件，提出高校应全面梳理课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、通过建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”，切实提高课程教学质量[1-3]。
一 课程建设对知识、能力、素质培养的重要意义
知识是符合客观规律的有价值的经验性信息,获取知识可以从实践中直接感知，也可以通过教学媒介传递间接的感知[4]。与前者而言，后者因为其传授的信息量大且高效，被现代人广为接受，但对于知识的接受者而言，由于其是间接性的，对运用知识的能力以及在知识运用过程中内化而成的人本素质的培养，远不及前者。简而言之，掌握知识的人，不一定都有运用知识解决实际问题的能力,即便拥有这样的能力,也不见得都用在正确的方向上，能力是知识的外化，素质是知识的内化，知识内外转化程度取决于教育，而教育最微观的问题是课程。加强课程建设，促进知识向能力和素质的转化，对高等教育尤为重要。
二 以“金课”建设促进知识、能力、素质培养
课堂教学是高等教育人才培养的基础，课堂教学质量对高等教育人才培养的质量有着重要的影响，加强“金课”建设，从课程的教学内容、教学模式、教学方法和手段、课程考核评价等方面进行改革与创新已刻不容缓。
相对于低阶性、陈旧性的“水课”而言，“金课”具有高阶性、创新性，更具有挑战度，其课程内容贴近时代前沿，教学形式能够结合信息化手段，体现一定的先进性和互动性。高校的课程改革建设应该以“金课”为方向标，将知识传授、能力打造、素质培养作为课程建设的目标，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维[5]。
三 《铁路行车组织》课程改革实践
（一） 课程教学内容设计
1.课程教学目标。《铁路行车组织》应对交通运输专业的人才培养目标起到很好的支撑，满足应用型人才培养方案中关于知识培养、能力培养、素质培养的要求，该课程的教学目标如下：
社会生活是不断变化的，立法者的思维也具有一定的局限性，所以，法律总是落后于整个司法实务的发展的，尤其是在我国这样的成文法的国家。人类的疾病是多种多样的，这就导致每件医疗纠纷案件的都有不同的特点，要求医疗机构和医务人员所负的义务也是不同的，所以这就要求法官根据自己的法学素养做出自己的判断。法官的能动性和创造性的审判是医疗事故损害赔偿纠纷解决的关键。司法界和医学界的共同的努力才可以构建一个健全的医疗纠纷解决体制。
能力目标。通过课程学习，学生应具备在铁路运输企业各级运转部门从事行车决策、组织、指挥工作的能力；具备在城市轨道交通运输企业从事决策、组织与运营管理工作的能力；具有创新意识，具备多学科知识融合的创新创业能力。
1.实施校企共同参与课堂教学模式。打破学校与企业之间的边界，利用信息化平台将企业高级工程技术人员引入课堂，共同参与课堂教学讨论活动，实现校企深度融合，进一步促进校企合作，探索创新创业教育的新模式。
心在飘，人如在梦里游移，萧琼非常意外孱弱的身躯是那样轻盈，仿佛梦中侵入的爱意使她脱胎换骨。她患得患失地四处飘泊希望能发现异样，又在异样中得到启示，可萧家静谧得没有一点声响。书房门虚掩，她看到摇曳的灯火。忐忑而入，又看到了萧老夫人脸上垂落怅然的泪水，她惊吓得如乳燕飘到跟前跪倒抱住萧老夫人的双腿。
（2）根据课程与岗位、能力对接关系，明确课程知识点，突出应用型人才培养定位。根据课程与能力、能力与岗位的对接关系，结合车站值班员、助理值班员和车站调度员等岗位的具体职责，将接发列车工作、车站的技术检查工作等内容作为“车站工作组织”的重要知识点，突出应用型人才培养定位。将“货物列车编组计划”及“列车运行图和铁路通过能力”等内容作为本课程中提高性的知识点，夯实学生未来在铁路各级运转部门从事行车决策与指挥工作、组织与管理工作的基础。
对9例接受过呼唤护理后苏醒的颅脑损伤病人进行访谈，结果显示：病人心理体验包括人生感悟、心理压力增大、寻求社会支持；情绪体验包括积极情绪体验、消极情绪体验。建议构建多元化延续护理模式、构建心理咨询门诊提高病人延续性护理服务质量，减轻病人压力，促进病人康复。
2.课程内容与结构的组织安排。
（1）依据专创融合思想，搭建课程结构体系，突出能力培养。“车站工作组织”作为第一部分，也是实践性最强的部分，这部分内容可以培养学生的和谐沟通能力、诚信力、领导力及团队合作能力。“货物列车编组计划”，理论性强，应用灵活性较大，采用启发式教学方式，与创新竞赛相结合，培养学生探索与思辨力、创造与学习力、信息技术及数理逻辑能力。“列车运行图”作为列车运行技术性文件，结合“能力适应性分析”案例的讨论，培养学生的心智力和全球视野。
有CNNIC发布的数据显示，早在2012年底，我国使用社交网站的用户规模就已经达到2.75亿人，而社交网络使用者在网民中占比48.8%，且社交网站的每月至少一次使用率由63.2%逐步攀升。由此可见，SNS在互联网服务中占据着重要地位。然而在社交网站流失用户原因的调查中[1]，认为浪费时间而放弃继续使用的用户占45.8%，失去兴趣而离开的用户占比40.4%，余下的原因如垃圾信息太多，网站无用等原因均与安全性无直接联系。即用户目前不会因为安全性而大规模离开某个SNS。
知识目标。通过课程教学实施，使学生能正确认识交通运输业对社会的影响，了解交通运输专业领域技术标准，熟练地掌握交通运输组织管理的基本技能、运输组织学的基本理论与方法，为从事运输组织工作、技术管理和科学研究等打下坚实的基础。
素质目标。通过课程学习，使学生具有坚定的理想信念和社会主义核心价值观，具有较强的组织管理素质，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范。
3.课程教学方法设计。车站工作组织涵盖车站工作的各个层面，基本概念和专业术语较多，注重作业组织技能的培养，因此采用语音信息传递与直接感知、引导探究相结合的教学方法，例如讲授教学法、演示教学法、探究教学法、参与教学法。货物列车编组计划，其理论性较强，灵活性较强，可采用讲授和讨论并结合案例的教学方法。列车运行图和铁路通过能力，以及铁路运输生产技术计划主要采用讲授与讨论相结合、案例与问题相结合的教学方法[6]。
（二） 课程教学模式
任何模型的建构都是为了灵活广泛地运用。因此教师可以引导学生从深度和广度上灵活运用几何直观方法，进行深层次和多维度的类比沟通，提升学生解决问题的能力。
2.利用远程教育互助平台，实现教与学“双开放性”，突出学生主体地位。利用远程教育互助平台，打破学校与学校之间的边界，将不同学校的《铁路行车组织》教学资源实时共享，同时借助平台提供的论坛社区，就具体知识或某些专业技能进行探讨和交流，实现教师备课和学生学习的“双开放性”。
通过引入信息化的教学模式，达到以下教学效果：
①借助信息化平台，突出能力培养，实现立德树人教育。借助信息化平台，连线企业作业现场，与企业工程技术人员就具体的专业操作技能或实际工程问题展开讨论，激发学习兴趣、培养积极探索意识，锻炼专业沟通能力，同时深刻体会作为行车组织人员应具备的社会责任感和职业素养，体会遵章守纪在铁路运输安全方面的重要性。②利用远程教育平台，激发自主学习意识，塑造终生学习习惯。在远程教育平台上设立在线学习模块、线上习题与测试、在线讨论等学习栏目，学生可以随时进行线上学习并就一些疑惑展开积极的讨论与交流，将线上交流讨论过程纳入课程考核评价，激发学生自主学习意识，养成终生学习习惯。
（三） 课程建设效果
①整合课程设计思路、组织过程和教学实施等，可拓展《铁路行车组织》课程学习的深度，增加学习的难度和挑战度。②借助信息化手段，突破传统教学模式，将课堂教学对接企业现场，在高等教育最微观层面，即课程教学环节，实现校企的深度合作，为专创融合提供实战空间。③教学内容更新设计、企业深度参与、信息手段的介入，使学生在接受理论知识的同时，直观地感受国家行业企业发展，培养爱国情怀，完成立德树人教育的根本任务。
四 结语
相关调查结果表明，知识与能力是可以相互影响、相互促进的，而知识与能力在很大程度上又决定着素质的高低，三者是相辅相成、不可分割的有机体。《铁路行车组织》课程改革实例表明，以“金课”为导向的课程改革建设能够促进知识、能力、素质的培养，能够从微观层面提高人才培养的质量，能够完成课堂教学立德树人的根本任务。
参考文献
[1] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12)：4-9.
[2] 李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.
[3] 蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报,2018(06)：1-5.
[4] 王玉玺.知识为凭·能力为用·素质为本——现代教育的三个境界断想[J].内蒙古教育,2006(03)：4-6.
[5] 陆国栋. 治理“水课”打造“金课”[J]. 中国大学教学，2018(09)：23-25.
[6] 毕杨,杨晓濛.应用型本科院校对标“金课”标准实现“数字信号处理”课程改革[J].教育现代化,2019(33)：43-45.
本文引用格式： 顾天鸿,吴世迪,何穎.“金课”建设促进知识、能力、素质培养的探索与实践——以《铁路行车组织》课程改革为例[J].教育现代化,2019,6(58):42-43.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.021
基金项目： 本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2017 年度立项课题“创新理念下交通工程专业应用型人才培养研究”（项目编号：JG17DB081）；2018 大连科技学院高等教育教学改革研究项目“新工科背景下面向轨道交通的宽口径应用型人才培养模式研究与实践”（项目编号：XJG201801）
作者简介： 顾天鸿（1979-），女，汉，吉林四平，副教授，硕士，研究方向：交通运输课程教学。
标签：“金课”建设论文; 知识能力素质培养论文; 铁路行车组织论文; 课程改革论文; 大连科技学院论文;