摘要：课堂教学是教学的基本形式，高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本条件，也是新课程改革的重要保障。而如何提高课堂的有效性是新课程改革的核心与方向。本文在阐述什么是有效教学的基础上，从转换师生角色、优化课堂结构两个方面讨论了教师提高物理课堂教学有效性的教学措施。
关键词：新课程改革；物理课堂；有效性
什么是有效教学？如何做到有效教学？这个问题一直以来都众说纷纭。课堂教学的有效性涉及很多因素。这是因为课堂教学是一个复杂的系统，它不是由一个或两个因素决定的，而是由多个因素决定的。另外，物理课堂的教学不仅只有课堂教学的一般性，更具有物理课堂教学的特殊规律。
有效，即能够产生预期效果，实现预期目的。有效教学的核心是教学的效益。那么，什么样的教学是有效的？有效教学的评价标准受到时间和空间的制约。根据《基础教育改革纲要(试行)》的课堂标准，有效教学的定义是：在符合时代和个体价位的前提下其效率在一定时间内不低于平均水准的教学。那么，如何提高物理课堂的有效性？针对该问题，笔者提出如下几点看法：
一、转变师生角色
在过去传统的教学中，教师是权威。教师在课堂教学中主宰一切、控制一切，而学生则是被知识和教师左右的奴隶。在这种课堂上，师生之间缺乏交流、对话、沟通以及相互探究学问的活动。但新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，学生应充分参与到教学过程中来。学生是主体，教师学生学习的引导者，课堂教学不再是教师的“独角戏”。
新的课堂理念告诉我们，教学过程是师生交往、生生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，教学就不存在或不可能发生。在教学过程中，教师与学生是相对独立和相互平等的个体，二者在平等对话中相互理解、相互启发、相互补充，构成一个“学习共同体”。教师不再仅仅是“授业者”，在与学生的对话中教师也得到教益，学生在得到教师教育启迪的同时，反过来又影响和启发教师，师生在合作中共同成长。所以，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与的过程。
在当前的教育中，教师应摒弃传统的“教师中心”“师道尊严”观念，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索、从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。“平等中的首席”并不是让教师的行为变成学生的行为，而是让教师的行为方式参与到学生的学习中。其行为主要是观察、倾听、引导、交流。通过观察学生的学习状态，根据学生的差异性因材施教；通过倾听学生的心声，让学生体验尊重、形成自信；通过与学生交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。教师应从传统的知识传授者转向学生发展的促进者、合作者。教师要积极创设自主、合作、探究的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找和利用学习资源，为学生创设合适的学习环境，设计恰当的学习活动；为学生快乐学习、自信发展创设阳光的教学空间。
二、优化课堂结构
随着时代的发展和科技的进步，社会所需人才类型也相应地发生变化。而传统的教学模式禁锢学生的思路，束缚学生的思维，已不适合人才培养的需要。作为培养人才的重要环节——课堂教学结构也相应地发生着变化。
课堂结构是为完成教学任务而建立的教学程度及其实施方法。事实上，每节课的时间都是有限的，如何利用这有限的时间，提高课堂教学效率，是教师需要考虑的问题。在物理课堂教学中，教师利用有限的时间，合理地安排教学活动，不仅能提高课堂教学的有效性，而且关乎学生物理能力的培养和物理思维的形成。总而言之，教师应该花最少的时间，使学生获得最大的发展。
在当前的教学中，一种情况是教师主宰课堂的话语权。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆表现为教师讲得多，学生缺乏思考、讨论、练习的时间少。学生失去自主学习的机会，学生容易出现倦怠、厌烦、浮躁的情绪，从而影响了教学质量；第二种是教师课堂上讲得太少、教学内容太粗、课堂结构散乱。这种课堂模式表面上把学生当主体，但“放羊式”的教学模式，久而久之会造成课堂纪律的涣散，影响课堂效率；第三种是教师对课堂时间分配不合适，次要知识讲得精彩、详细，占用大部分时间，而教学的重点和难点则没有得到很好的体现。在新课程改革的形势下，教师应优化课堂结构，合理安排时间，使学生获得最大的发展。具体做法如下：
1. 指导学生有效自学
在每节课中，教师可以先指导学生进行自学。学生通过自习、预习环节，自然会有一定的知识储备。同时，学生也会有一定的知识漏洞和疑问，学生本身会发现一些不明白的问题，盼着教师能引导学生采取措施进行扫除和补救。这样，学生就会有的放矢地去听课，通过讨论和教师的启发、指点，学生对知识的理解会更加深刻。在后面的讨论中，学生可将自学的思路与其他同学交流，和其他同学共同探讨更科学的方法，研究一些更深层次的问题。因此，培养学生自学能力成为首要任务。那么，教师要如何指导学生自学呢？首先，教师要指导学生明确教学目标，没有目标的学习是盲目的学习，要学好一节课，首先要明确学习目标。这一环节需要教师的指示，因为学生很容易出现主次不分的现象。作为教师，我们要及时地引导，让学生在自学的过程中明确目标、重点和难点及疑点等，从而达到事半功倍的效果。其次，教师要知道学法，根据每节教学特点，让学生采用对应的学习方法。比如：可引导学生阅读教材，对重点的物理概念、物理规律进行归纳总结，明确每一个物理概念的内涵和外延，明确每一个物理规律的适用条件。并鼓励学生提出问题，适时引导学生发现自己的一些所学知识范围的问题。
2.引导学生讨论交流
在前面的自学过程中，学生心中会有若干疑问，他们会处于一种迫切想解决问题的状态。在这种情况下，教师可因势诱导给他们以充分讨论交流的机会。首先，教师可以先抽查部分学生对基础知识进行问答巩固。在问答过程中，学生会对一些知识熟悉起来，一些较为简单的问题就会得到解决。其次，引导学生将个人的疑问拉出来共同探讨，以达共识。此环节为课堂的重要环节。教师应给学生以充足的自由探索的机会，以培养学生的发散思维能力和创新思维能力。最后，教师要引导学生归纳疑点。学生的认识水平有差异，因此，他们提出的问题也不同，教师应引导学生归纳哪些问题，哪些目前可以解决，哪些可以以后解决，哪些问题是典型的，哪些问题是次要的。对于一些学生没有发现的问题，教师可以适时补充有关问题，以拓展学生的思维，培养学生的创新思维能力。
3.引导学生进行归纳总结
教师结合前面学生交流、讨论中所出现的问题，可以对学生进行适当启发、点拨、补充、纠正，把学生讨论的结果引向更高层次。教师要在师生共同讨论学习的基础上进行归纳总结，使学过的知识明晰化、条理化、系统化。让学生把新旧知识联系起来，掌握新概念、新规律，总结学习方法。
当然，教学结构是动态的。随着教学理念的不断更新以及教学手段、教学形式、教学方法的不断变化，必将出现丰富多彩的教学模式和课堂教学结构。例如，探究式教学、小组讨论等。特别是计算机辅助教学、网络教学的引入都将促进技术的革命性变化。
总之，有效课堂是一种理念，也是一种教学实践模式。在新课程实施的过程中，新教材为师生的发展提供了平台。教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段。新课程倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”。教师应该根据学生的具体情况来处理教材留下来的空间。转变师生角色是提高物理课堂有效性的前提和基础；合理调度课堂结构、采用丰富多彩的教学模式是提高物理课堂有效性的保证。因此，作为教师，我们要不断加强业务学习、理论学习，不断提高自己的能力素质，以新理念、新观念来适应社会发展，力争在新课改中有所作为，提高课堂的有效性。
论文作者:王金丽
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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