幼儿看图叙述中心理状态术语的使用与错误信念理解关系的短期跟踪研究，本文主要内容关键词为：看图论文,术语论文,信念论文,幼儿论文,状态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 前言
儿童到3岁后才开始逐渐具有理解他人信念的能力，并以此预测和解释他人的行为，语言在这个发展进程上起着关键的角色已成为公认的事实。Milligan,Astington和Dack(2007)对104项语言与错误信念理解的相关研究进行了元分析，为这个结论提供了有力的证据。但目前还不清楚到底语言的哪个方面预测错误信念理解的发展。一些研究(Jenkins & Astington,1996; Meins et al.,2002; Ruffman,Slade,& Crowe,2002)主要关注心理状态术语对错误信念理解的影响，并指出心理状态术语是学习者社会理解的脚手架(Bartsch & Wellman,1995)，它会促使学习者关注以前忽略的或看不见的想法和信念(Gopnik & Meltzoff,1997)。Nielsen和Dissanayake(2000)也进一步强调心理状态术语是儿童自身对心理状态外显化的载体，即如果没有用来表述心理状态的词汇，儿童就不能表达出心理理论任务的相关知识，也不可能与他人交流有关愿望、信念等知识。一些国内外研究也证明了这一点(桑标，马丽雳，邓赐平，2004；张丽锦，吴南，郑砚，2008；Gola,2012; Matsui,Yamamoto,& McCagg,2006; Ornaghi,Brockmeier,& Gavazzi,2011; Tardif,Wellman,& Cheung,2004)。
幼儿的叙述话语(俗称讲故事)是各种复杂语言特征的集成者并需要讲述者协调多种视角，这些特征从理论上应使叙述话语比语言的任何孤立方面对于心理理论发展更起决定性作用(Hutto,2008; Nelson,2003; Tomasello,2005)。约在4－6岁期间，孩子的叙述话语能力快速发展。孩子从仅仅行为观察的描述转向内部状态归因和目标、目的的陈述。同时，在他们的叙述话语中也开始包含了信念和间接引语动词，指向主人公的心理状态和推断。也正是在4－6岁时，儿童逐渐通过错误信念理解任务。这两者有什么必然的联系呢？
目前幼儿叙述话语的主要研究思路是利用图画、录像等材料引发儿童讲述或让儿童根据研究者提供的主题创编故事(李甦，李文馥，杨玉芳，2006)，通过分析儿童讲述出的语言材料来探查讲述能力的发展，并将这些语言材料划分多个指标，其中包括心理状态术语，来探讨与错误信念理解的关系。由于看图说话是幼儿园培养儿童口头表达能力的重要途径，因此，一些研究者主要以图画作为实验材料来引发儿童讲述，通过分析幼儿叙述话语的各类指标来探讨与错误信念成绩之间的关系(Charman & Shmueli－Goetz,1998; Marschark,Green,Hindmarsh, & Walker,2000; Peterson & Slaughter,2006; Symons,Peterson,& Slaughter,2005)。这类研究大多采用一套连环画或无字图画书或少量图片作为实验材料，研究结果也不尽一致。一些研究发现，幼儿看图叙述话语中心理状态术语的使用，尤其认知词汇与错误信念理解能力密切相关。儿童讲故事时，涉及故事主人公心理状态的谈话越多，其错误信念理解成绩越好(Kleinknecht,2004; Marschark et al.,2000; Peters,Remmel,& Richards,2009; Peterson & Slaughter,2006; Symons,Peterson,Slaughter,Roche,& Doyle,2005; Tager－Flusberg & Sullivan,1995)。也有研究发现这两方面并不存在着显著相关(Charman & Shmueli－Goetz,1998; Curenton,2004; Rieffe & Meerum,2000)。这种研究结果的不一致，需要我们进一步探讨叙述话语中心理状态术语使用与错误信念之间的关系。
在国内，许多心理学者、幼儿教育学者主要探讨幼儿看图说话能力的发展特点(李林慧，周兢，刘宝根，2011；李甦，李文馥，杨玉芳，2006；武进之，应厚昌，朱曼殊，1984；朱曼殊，武进之，缪小春，1979)。这些研究指出了4岁后汉语儿童在故事讲述中逐渐关注主人公的心理状态理解。不过，在这类研究中并没有涉及到心理状态术语的使用，也没有关注幼儿叙述话语能力与错误信念理解能力的关系。另一方面，一些心理学者从其它研究情境探讨了幼儿心理状态术语使用与错误信念理解研究方面两者的关系，但研究结论并不一致。一些研究指出汉语儿童的回忆话语中，较少涉及心理状态术语，尤其是认知术语很少使用，且出现了地板效应，与错误信念理解不存在显著相关(陆慧菁，苏彦捷，2007；Lu,Su,& Wang,2008; Wang,2004)。也有些研究指出汉语儿童在同伴假装游戏和亲子互动游戏中，有关心理状态的术语运用得越多，错误信念理解成绩越好(桑标，李燕燕，2006；桑标等，2004)。
鉴于以上问题，汉语儿童在看图讲述这种情境中，心理状态术语使用的情况如何，与错误信念理解之间的关系会怎样呢？由于探讨错误信念与语言的关系的重要证据在于跟踪研究结论(Slade & Ruffman,2005)。因此，本文通过跟踪研究，分析儿童看图叙述话语中的心理状态术语应用情况，并考察其在经典错误信念任务上的表现，初步探寻两者之间的关系。
2 方法
2.1 被试
随机选取常州某幼儿园6个班级中101名36－69月儿童，男童57人，女童44人。根据老师报告和儿童资料，所有幼儿来自于中等偏上经济收入家庭，均说普通话，没有任何心理和行为问题或语言障碍。首次测试时，年龄为36个月到69个月，M＝54.03月，SD＝9.10月。第2次测试(3个月后)时，由于转学原因，缺失3个被试，被试数为98名，年龄为39个月到72个月，M＝57.20月，SD＝9.10月。并不是所有的孩子在每个时间点上完成所有任务，因此在单个任务分析中人数并不一致。
2.2 实验任务
2.2.1 一般语言能力
选用华东师范大学修订的麦卡锡幼儿智能量表(中国修订版)的语言分量表(MSCA－CR)(陈国鹏，李丹，1994)测查儿童的语言能力，总分96分。本研究使用正确回答的原始分数进行统计分析。
2.2.2 错误信念任务
错误信念任务包括意外地点任务、意外内容任务和外表－事实区分任务各一个。意外地点任务采用Wimmer和Perner(1983)的经典研究范式，意外内容任务和外表－事实区分任务采用Gopnik和Astington(1988)的经典研究范式。每个任务的得分范围为0－2分。两次意外地点任务均采用flash形式呈现材料，其它任务采用道具演示的方法。两次测试材料故事框架不变，材料稍微变化。
2.2.3 叙述话语能力
让被试讲述一本主人公含有丰富心理状态的图画书(两次测试采用系列图书的一本，每本21－22页)。先让被试将图画书从头到尾看一遍(约1－2分钟)，然后给被试说：“请你仔细看这本书，然后边翻书，边讲给我听，讲讲图片上画的什么？你讲得越多越好。”图画始终放在儿童面前。如果被试沉默或自动停止叙述，则重复被试最后一句话，再问“然后呢？”诱发被试继续讲述，直到被试说“没有了”或“不知道了”就停止。每位被试大概10－15分钟左右。采用录音记录和现场记录相结合的方式，记录幼儿的讲述内容。实验后将录音转成文本。根据研究目的，结合被试的故事叙述内容，参照以往相关研究编码(桑标，马丽雳，邓赐平，2004；Slaughter,Green,Hindmarsh,& Walker,2000; Symons,Fossum,& Collins,2006; Taumoepeau & Ruffman,2006)。由于汉语的一词多义现象，同样的词按照所表达的不同语义按照下表进行编码，一句话中若含有多个心理状态术语，分别计数。
两名评价者根据编码表给定的操作定义和编码范例，独立对儿童的回答进行编码。编码的一致性系数为.86－.92，p＜.01。对于有争议的问题，经讨论后统一意见，确定其归属。
[1]“想”一词多义，既可指向愿望，如“我想回家”；也可指向信念，如“它在想我要是能飞就好了”；也可表达对他人的思念，如“我想妈妈”，这种语义只计算在其它认知术语中。认知术语总数包括信念术语、愿望术语和其它认知术语。
2.3 程序
本研究分两个时间点进行，实验在儿童熟悉的房间单独施测。每一个时间点上主试相同，每个幼儿分别接受两次一般语言能力、叙述话语能力和错误信念任务的测试，中间相隔3个月。每次测试持续10－15天，一半被试先进行语言能力测试，另一半先进行错误信念能力测试，最后进行叙述话语能力测试。错误信念任务测试随机呈现，每项任务的两个错误信念问题顺序采用ABBA平衡。测试前，研究者与儿童聊天、玩耍1－2分钟，让儿童尽量放松；施测后赠以贴花纸为礼物。
3 结果
3.1 儿童两次错误信念任务成绩表现
采用配对样本t检验发现，第二次错误信念任务成绩显著高于第二次测验任务成绩，t(96)＝4.01，p＜.001。一般语言能力也随着时间的推移不断发展着，第二次成绩显著高于第一次成绩，t(91)＝7.08，p＜.001。
从横向比较来看，在第一次测验中，共有48.51％(34.65％)的被试通过了错误信念任务(获得5分和6分被以为通过了错误信念任务，括号里为获得6分的比率)。其中，仅11.76％(2.94％)的3岁儿童通过了错误信念任务，4岁儿童升到50.00％(26.47％)，5岁儿童已达到84.85％(75.76％)。在第二次测验中，共有58.77％(41.24％)的被试通过了错误信念任务，其中，仅22.58％(12.90％)的3岁儿童通过了错误信念任务，4岁儿童升到54.54％(30.30％)，5岁儿童已达到96.97％(78.79％)。年龄间存在显著差异，
＝56.14，p＜.001；
＝50.98，p＜.001。
3.2 叙述话语中心理状态术语的使用
分别以认知术语总数、信念术语、情绪术语和愿望术语等四个方面的测验一、测验二成绩为组内变量，以年龄(周岁)为组间变量，进行重复测量方差分析，研究结果显示：在认知术语总数上，测试时间主效应显著，F(1，70)＝10.54，p＜.01；在信念术语的数量上，测试时间主效应边缘显著，F(1，70)＝3.75，p＝.057；在情绪术语的数量上，测试时间主效应不显著，但情绪术语与年龄之间的交互作用显著，F(1，70)＝4.52，p＜.05，简单效应分析发现，仅在5岁组，情绪术语第一、第二次测验差异显著(p＜.05)；信念术语的主效应边缘显著，F(1，70)＝3.82，p＝.055。
信念术语和愿望术语在认知术语总数所在的比例也随着年龄增长而发展变化着。信念术语随着年龄的增加在认知术语总数的比例越来越大(见图1)。
图1 信念术语所占比例图
在认知术语应用的种类中，主要有要、想、觉得、以为、知道等，其中“想”和“要”在第一次、第二次测验中分别占认知术语总数中77.08％、75.29％。随着年龄的发展，不同认知术语在认知术语总数上所占比例发展变化着。在第二次测验中，“要”在认知术语总数中所占的比例由第一次测验的30.15％下降到18.87％；“想”所占比例由原来的46.93％上升为56.42％；其它词所占比例变化不大。
3.3 叙述话语中心理状态术语的使用与错误信念理解之间的关系
Person相关分析发现，儿童的一般语言能力与错误信念理解显著相关(第一次：r(97)＝.63，p＜.001；第二次：r(93)＝.58，p＜.001)。下面以年龄(月)、一般语言能力为协变量，从横向和跟踪两个时间点上进行简单相关分析和偏相关分析。
3.3.1 同一时间点的横向相关分析
表3显示了控制了一般语言能力和年龄之后，心理状态术语的用在同一时间点上与错误信念理解之间的关系。在测量1上，心理状态术语的使用除了愿望术语之外，其它均与错误信念理解存在显著相关。而在测量2上，心理状态术语的使用与错误信念理解并不存在显著相关。
3.3.2 不同时间点的纵向相关分析
研究结果显示，第一次心理状态术语的使用与后期的错误信念理解存在显著相关。但控制了一般语言能力和年龄后，除了情绪术语、信念术语与后期错误信念理解有关，其他因素均不相关。同样，控制了一般语言能力和年龄后，第一次错误信念任务表现却与后期心理状态术语的使用没有稳定的关系。
4 讨论
从横向和纵向分析数据都看出，错误信念理解与叙述话语中心理状态术语使用在3岁到5岁阶段有了较大的发展，尤其是在4岁末错误信念理解与认知术语的使用都发生了较大的变化，这表明4－5岁是错误信念理解与叙述话语能力发展的关键年龄。错误信念理解与心理状态术语在发展的过程中表现出了一定程度的相关。
4.1 3－5岁儿童错误信念理解的发展
分析不同年龄阶段的儿童两次测验的错误信念成绩发现，三组儿童的错误信念理解能力在这一时期都得到了快速发展，且高年龄阶段儿童的任务表现始终好于低年龄阶段的儿童，这也说明了年龄是错误信念理解的重要预测源。以往国外许多研究者普遍将4岁视为儿童对错误信念理解的年龄分界线(Milligan,Astington,& Dack,2007; Well,Cross,& Watson,2001)。本研究发现，儿童到了5岁末，96.97％的儿童才能完全理解错误信念任务，一半的4岁儿童能完全理解错误信念任务。只有小部分的3岁儿童能够完全理解错误信念任务。这与以往大批量的国内研究结论相一致。
4.2 3－5岁儿童叙述话语中心理状态术语的使用
3－5岁儿童在看图叙述中心理状态术语使用上，使用较多的愿望术语和情绪术语，信念术语使用相对较少。这可能由于在看图叙述中，主人公的情绪状态可以通过面部表情这种外在线索引起孩子更多的关注，因此可引发较多的情绪术语。而以往的大量研究也表明儿童在理解信念状态之前先理解明显的愿望和知觉状态(Gopnik,Slaughter,& Meltzoff,1994; Tardif & Wellman,2000)。因此，他们讨论愿望状态要显著早于那种内隐的信念状态(Bartsch & Wellman,1995; Brown & Dunn,1991)，从而引发的愿望术语较多，信念术语相对较少。
不管是横向分析还是纵向分析上，除了愿望术语使用没有差异外，信念术语和情绪术语均表现出显著的年龄差异，尤其4－5岁是发展的关键期。信念术语和愿望术语在认知术语总数所在的比例也随着年龄增长而发展变化着。信念术语随着年龄的增加在认知术语总数的比例越来越大。这也从一定程度上说明儿童心理状态术语的习得特征，即具有从指向愿望到指向信念的发展模式，这与以往的研究结果相一致(桑标等，2004；Tardif & Wellman,2000)。
不过，在认知术语的种类中，词汇类型使用较少，主要有要、想、觉得、以为、知道等，其中“想”和“要”所占比例最大，且“想”所占比例随时间的推移也越来越大。Tardif和Wellman(2000)指出汉语区别于英语的一大特征是，用作编码心理状态的词是一词多义的。儿童在“想”的用法上也体现出“一词多义”现象，主要表现出愿望倾向的语义，类似于“想要”一词。“以为”、“知道”一词使用比例相对较低。在讲故事过程中，儿童经常会说道“我不知道了”这类交流语句，为了不造成研究变量的混淆，我们在编码中排除了这类交流语，仅仅考虑看图叙述中的心理状态术语使用，从而使“知道”这类词大大减少。
4.3 3－5岁儿童错误信念理解与叙述话语中心理状态术语使用的关系
以往大量研究表明，在不同的情境下，儿童自发产生有关想法或信念的语言与错误信念理解密切相关(Bartsch & Wellman,1995; Nelson et al.,2003)。本研究中，控制了一般语言能力和年龄之后，在第一次测验上，心理状态术语的使用除了愿望术语之外，其它均与错误信念理解存在显著相关。这种相关回应了以往在叙述话语情境中的研究结果(Brown et al.,1996; Brown & Dunn,1991; Dunn,1996; Symons et al.,2005)。但在第二次测验上，心理状态术语的使用与错误信念理解并不显著相关。这种研究结果可能由于第二次测验中一大部分被试已通过了错误信念任务，尤其96.97％的5岁儿童错误信念任务成绩上获得较高分。这种错误信念任务测试上的“天花板效应”可能影响了第二次测量中心理状态术语使用与错误信念任务表现之间的相关。
在纵向分析上也发现，控制了一般语言能力和年龄之后，除了情绪术语、认知术语与后期错误信念理解有关，其他因素均不相关；在第一次错误信念任务表现却与后期的心理状态术语的使用没有稳定的关系。这种解释与Astington和Jenkins(1999)的研究结果一致，孩子的语言能力预测了7个月后的错误信念理解能力的发展，但是反过来并不成立。也就是说，在看图叙述中，更多关注主人公内部状态的儿童在后期中更容易通过错误信念理解任务。那些较多使用心理状态术语的孩子可能标示了他们反映心理状态的能力，也反映了它们的内部语言，这种语言的表征机能又促进了与社会理解有关的发展变化(Chandler & Carpendale,2003; Nelson et al.,2003)，从而促使他们在错误信念任务上的成功。而且人们有关想法或信念的认知内部状态，若不通过外显语言，是很难从外界接触或学习的。因此，那些自发地谈论这种言语的儿童更可能理解错误信念任务也是在情理之中的。当然，也不可排除还有可能是儿童的心理状态语言和错误信念理解在早期阶段就开始几乎同时地平缓发展(Chandler & Carpendale,2003)，即它们只是发展性的平行关系，而不是因果关系。
目前研究显示，在看图叙述故事时，幼儿的心理状态术语与错误信念理解能力密切相关。以后的研究设计可采用微观发生法研究儿童在多种任务情境下心理状态术语的使用情况，并通过不同发展水平的心理理论任务评估儿童的心理状态理解能力，从而更有效地获得心理状态术语与心理理论发展之间的动态关系。另外，鉴于本研究主要研究心理状态术语与错误信念理解的关系，并没有对叙述话语的其他指标(如句法的复杂度)进行分析。以后可进一步对看图叙述话语的数据信息采用更多指标的联合分析方法，得到一个更全面有效的结论。
5 结论
5.1 随着时间的推移，3－5岁儿童错误信念理解能力快速发展。
5.2 3－5岁儿童在看图叙述中使用较多的愿望术语和情绪术语，信念术语使用相对较少。在认知术语上，词汇类型较少，其中“想”和“要”所占比例最大。
5.3 控制了一般语言能力和年龄之后，第一次测验中的情绪术语、信念术语使用与第一次、第二次错误信念理解成绩均存在显著相关；而在第二次测验中的错误信念理解成绩与第一次、第二次心理状态术语使用之间均不存在显著相关。