中学英语“主题—探究—评价”活动课教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,活动课论文,中学英语论文,评价论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、关于“主题—探究—评价”活动课教学模式
“主题—探究—评价”活动课教学模式是以创新教育思想和素质教育理论为指导，坚持以活动促进学生的英语综合运用能力和创新能力的发展为目标，引导激励学生参与有意义的主题活动，然后围绕主题以多种多样的方式展开探究，学习如何分析和处理有关信息，综合概括主题的特征和本质，最后表达、交流并共享学习成果为基本程序的教学模式。在具体的教学过程中包括学生的学和教师的教。无论是对于教师还是对于学生，该教学模式都是一个学习英语和运用英语的过程，强调学生的主动探索和亲身体验。而教师既是活动的组织者、情感的支持者，又是活动的参与者、示范者、咨询者和促进者。在不同的活动阶段，教师的作用也相应发生变化：在确定主题阶段，主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者；在实践探究阶段，变为学习辅导者、支持者和意志激励者；在成果交流阶段，则是总结概括者、促进迁移者以及创新能力的开发者。在“主题—探究—评价”活动课教学模式的实施中，教师、学生在各阶段的具体角色和职能见表1。
表1
二、“主题—探究—评价”活动课教学模式的特征
1.教学情境的真实性和建构性
活动的情境必须是真实的，活动的内容应有明确的主题，活动的形式应符合英语的文化特征，从而使学生了解英语在不同情境中的不同意义，促使学生去思考“真实的问题”。通过师生之间、生生之间的交流与合作，构建起对问题更深层的理解，在恰当地表达自己想法的同时，通过对语境的分析，准确、恰当、合理、有效地理解对方的思想。
2.学生参与的自主性与广泛性
活动课根据学生的需要和兴趣开设，学生依据自己的需要和兴趣自主选择主题。活动要调动全体学生的积极性和主动性，尽可能让每个学生都有表现自我的机会，使每个学生在每一次活动中都有不同程度的提高。
3.教学目标的发展性和多元性
活动课的教学目标是一切为了学生的发展。另外，开设活动课的目的不应该仅是语言知识的掌握，而应该是多元的、全方位的。
4.教学内容的综合性和多样性
活动应结合学生已有经验与现实生活的需要，符合英语的文化特征，把听、说、读、写等多种技能有机结合起来，学以致用。同时，活动的内容与形式要因地制宜，因校制宜，因人而异，灵活多样。
5.教学过程的实践性和体验性
教师通过组织富有创新意识的活动把枯燥的知识趣味化、抽象的知识具体化、书本的知识实践化，让学生全方位、多层次地“动”起来，使学生在动脑、动手、动口的操作活动中亲身体验语言文字的运用，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的方法，提高实践能力和创新能力。
6.师生关系的平等性和互动性
师生之间、生生之间需要互相尊重、团结合作，不强迫、不指责、不嘲讽，给学生一种心理安全感，确保学生思想和行为的自由，发展和创造的自由，建立民主、平等、合作的关系。教师与学生的互动，要根据学生的兴趣与需要，设计调整活动的方式，做到因材施教；学生之间的互动要合作学习，讨论交流，扩大获取信息的渠道，互相启发思维，达到互相促进的作用，提高互动的质量。
三、“主题—探究—评价”活动课教学模式的实施应遵循的原则
1.情感激励与认知教育相结合
英语活动课中教师应不断追求更新更高的境界，以自己的高度责任感和创造力感染学生，以新、奇、趣的方式努力创设一个轻松、活泼、和谐、民主的英语学习情境和氛围，把英语学习渗透到学生的日常生活、休息、娱乐等各个角落，让学生在不知不觉中进入角色，充分感受到教学的民主和师生的平等，受到激励，尝试成功，形成良好的激发学生不断创新的环境。
2.主体探究与教师引导相结合
“主题—探究—评价”活动课教学模式是一种开放的教学模式，让学生运用已学到的英语知识和技能、方法来解决实际问题，“教、学、做”合一，在动脑、动手、动口活动中培养学生的英语表达能力、思维能力和动手能力，从而学会学习、学会创造；而教师在活动中的指导作用，在于要准确地把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，合理利用各种教学环境和资源，组建活动小组、制订活动计划、选择活动主题、检查活动的进展、指引探究路径以及总结活动经验等，把教与学有机地融为一体。
3.室内活动与室外活动相结合
英语活动课程的内容和形式是广泛而又丰富的，课内课外、校内校外、家庭社会、野外考察等等都可以是学生开展活动的场所。教师要善于利用各种教学资源和条件，引导学生利用课余时间深入生活，深入社会，为学生的自主探究和创造提供更为广阔的和更为真实的发展空间。
4.面向全体与分层指导相结合
活动课既要面向全体学生，在活动中要照顾到每一个学生，又要针对不同学生在认知、心理上的差异，提出不同的要求，布置不同的学习任务，采用不同的方法，使因材施教的原则得到落实。
5.教会应用与教会创新相结合
把主题学习引入英语活动课，设计一些能启迪智慧并带有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和创新意识，引导学生自主探究，在掌握知识的同时培养学生解决问题的能力，表达学生的思想感情，展现学生的聪明才智，在培养学生应用英语进行交际的过程中培养学生的创新能力。
四、“主题—探究—评价”活动课教学模式的实施过程
1.精心设计主题，创新活动方式
中学英语“主题—探究—评价”活动课教学模式实施的目的是为学生创造语言实践的机会和环境，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，发展学生的特长，培养学生英语综合运用能力和创新能力，全面提高学生的素质。选择贴近学生日常生活的主题，可以多角度、全方位地从家庭生活、社会生活、学校生活、学习生活中自主选择活动主题进行深入地思考探究。不同的活动主题需要采取与之相适应的灵活多变的活动形式。如组织英语短剧表演，可以是课文短剧，也可以是根据课文改编的短剧，或者是学生自编、自导、自演的短剧。这些活动能充分发挥学生的表演才能，锻炼学生的英语实践能力和创新能力，强化他们的学习兴趣。此外，组织英语角、英语佳作选读、英美概况介绍、英语演讲比赛、英语歌曲学唱、英语应用文入门、英语晚会、英语剪报制作、英语报刊选读、英语故事会等等都是中学生喜闻乐见的活动形式，为学生提供了多种实践英语的机会和场所，课堂教学中所学到的知识通过这些活动可以得到巩固与强化，英语课堂教学中的不足与短缺，在活动中可以得到弥补。但就一次具体活动来说，针对不同的主题，应有不同的侧重点和具体的目的。比如开展“Lovely Yuyao-My Home”活动，其目的主要是让学生通过参观、调查、搜集资料等各种方式更加了解余姚的历史、地理、经济、文化、教育、卫生、名胜古迹等，更加激发起他们热爱家乡的情感。
2.创设问题情境，进行实践探究
学生选定主题后，教师就应该为学生创设真实的或模拟的交际情境，为学生创建一种开放的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融入英语学习的环境之中，使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用的特殊场景，感受语言学习的真实性。同时，学生在充满情趣的情境里更能产生表达的欲望和需求，学习在不同的情境中扮演不同的角色，学习使用各种场合所需要的恰当的语言，在大量的言语实践活动中获得初步运用英语进行交际的能力和创新能力。然后由学生搜集资料，分析和整理有关信息，根据主题作多种可能的思考和探究。教师应把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，给学生以充足的探究时间和空间以及丰富的学习资料，鼓励学生学会如何从书刊、电视、互联网等多种渠道获取信息，激励学生独立思考、自主地表达思想，用英语进行思维，将学生在英语课堂教学中掌握的语言知识应用到主题的探究之中，要鼓励学生多角度思考问题，不囿于固定的现成的解决问题的方法，敢于提出新的构想，敢于标新立异。在主题表达方面力求选材新、立意新、角度新、形式新、语言新，充分展示学生的个性与创意。
3.评价反馈激励，成果展示交流
及时的评价反馈具有导向、激励的功能，因此，在活动中要加强评价意识，让学生按既定的活动目标进行自主评价，评价自己或同学在整个活动过程的表现和收获，这是师生交流、生生交流中不可缺少的环节。自评或互评为学生今后的学习提供依据，让学生切实体验活动的成果，体验成功的喜悦，从而激励学生英语学习的热情，强化参与活动的积极性，收到“以评促学”的效果。成果展示交流，把学生的作品、活动成绩予以公布。比如学生制作的剪报，可以编辑成册互相交流。开展学生自评，让学生谈收获、谈感受，提高学生评议的能力。开展相互评议，指师生之间、生生之间相互评价，在评价中，大家发扬民主，真诚相助，共同回顾和分享活动的经验，达到共同促进、共同提高，从而进一步提高学生参与英语活动的积极性、主动性和创造性。